探究“互動導(dǎo)學(xué)”模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

陳艷

摘? 要：在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中采取“互動導(dǎo)學(xué)”模式，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自由思考的空間，能夠有效減低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸心理，促使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中更加深入的掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。本文通過闡述互動導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并根據(jù)實(shí)際情況提出“互動導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)活動;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

互動導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)也便是一種結(jié)合了“導(dǎo)學(xué)”與“互動”兩大特點(diǎn)的教學(xué)模式，而該模式因倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，故能最大限度滿足新課程改革的教學(xué)要求。對此，為確保理想的教學(xué)效力，則初中數(shù)學(xué)教師亦當(dāng)對互動導(dǎo)學(xué)的合理運(yùn)用給予高度重視。

一、“互動導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

“互動導(dǎo)學(xué)”模式作為一種全新的教學(xué)模式，不僅能充分彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而且在教學(xué)的過程能中能夠?qū)W(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到一起，故在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面起到良好的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師亦當(dāng)積極利用導(dǎo)學(xué)互動來改變傳統(tǒng)教學(xué)，以此方能在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力的同時確保理想的教學(xué)成效。至于導(dǎo)學(xué)活動的具體實(shí)施。首先，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來將學(xué)生引領(lǐng)至與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育情境中，而后引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立的形式來展開學(xué)習(xí)，或以小組的形式來促使其表達(dá)自身的觀點(diǎn)及看法。無論采取以上哪種方式，均能幫助學(xué)生完成對知識的深化。而后，教師再對學(xué)生的普遍問題予以總結(jié)，以此幫助學(xué)生完善他們的知識系統(tǒng)。

數(shù)學(xué)本是一門極具抽象性的學(xué)科，故要想利用數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，關(guān)鍵便是要致力于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)體學(xué)習(xí)意識，以此方能在深化學(xué)生對初中數(shù)學(xué)相關(guān)知識的理解同時強(qiáng)化他們對知識的記憶與理解水平。

二、“互動導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)機(jī)會，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)課堂最主要的問題便是未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性給予足夠重視，也便使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性始終未能得到充分、有效的激發(fā)，繼而將導(dǎo)致學(xué)生因?qū)處煹倪^于依賴而缺少探究精神。至于“導(dǎo)學(xué)互動”則重在凸顯學(xué)生的主體作用，而無論是對舊知識的總結(jié)或是對新知識的探究也均需依靠學(xué)生自身，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，且僅有學(xué)生自主動手動腦發(fā)現(xiàn)問題，其對知識的記憶及理解亦將變得更為深刻。

如針對《全等三角形》的導(dǎo)學(xué)互動設(shè)計(jì)，教師便可采取如下方式。即在教學(xué)開始前，教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備兩張大小相同的紙張和剪刀，而后將兩張紙疊在一起并剪出三角形的形狀。如此一來，勢必將得到兩個全然相等的三角形，屆時，教師再順勢引進(jìn)全等三角形的概念。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪裁，并在剪裁后進(jìn)行移動，此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，移動后的三角形仍然完全相等。這種由學(xué)生自主動手完成對知識的探索，勢必能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而確保理想的教學(xué)效力。

（二）創(chuàng)設(shè)互動導(dǎo)學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因當(dāng)屬學(xué)生本身對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，以致其在日常學(xué)習(xí)過程中無法調(diào)動自身的主觀能動性。因此，為確保理想的教學(xué)效果，教師需始終致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，且也唯有如此，方能促使學(xué)生將自身的全部精力投入到學(xué)習(xí)之中。而鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科本身便具有極強(qiáng)的邏輯性與枯燥性，而導(dǎo)致教學(xué)過程很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便要求教師需深入學(xué)生群體了解學(xué)生的興趣所在，繼而圍繞學(xué)生興趣來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，以此方有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生積極、主動地參與到對數(shù)學(xué)的探究活動中。

如針對“幾何圖形”中“角度”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，對最初接觸該方面知識的學(xué)習(xí)而言，陌生感往往會令其感到不安。這便需要教師積極采取有效方式來對角的概念予以合理引進(jìn)。如在最初教學(xué)時，教師便不宜為學(xué)生直接說出角的定義，而是可由學(xué)生的實(shí)際生活入手，從學(xué)生的實(shí)際生活中搜尋角的存在，諸如有角的課桌、有角的黑板、衣物等。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便將受到調(diào)動，而在其紛紛距離生活中的“角”時，課堂教學(xué)氛圍亦將變得更加濃厚。此時，教師再將角的定義講出，而基于角的概念，書中將之定義為一種測量單位而具有一定數(shù)值，之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生利用具體工具來加以測量，這樣不僅能深化學(xué)生對角的認(rèn)知，且因角與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，故能促使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)此方面知識對實(shí)際生活的巨大幫助，繼而可切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，并確保理想的教學(xué)效力。

（三）創(chuàng)設(shè)交流互動氛圍，增強(qiáng)學(xué)生合作精神”

學(xué)生自主展開合作學(xué)習(xí)，而教師則負(fù)責(zé)合作前的組織與指導(dǎo)。這樣不僅能彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且還能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，從而促使他們自覺參與到學(xué)習(xí)中。同時，合作學(xué)習(xí)還對學(xué)生思維的發(fā)散性及整合性發(fā)展有著絕佳的促進(jìn)效果，從而有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

如針對“平行線及其判定”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可采取合作的方式來組織學(xué)生共同弄學(xué)習(xí)，而在學(xué)生共同探討出平行線的基本概念后，再要求他們基于平行四邊形的概念來判定何謂平行線。如此一來，學(xué)生思維的整合及發(fā)散性均將得到有效培養(yǎng)，繼而可在促進(jìn)學(xué)生的全面成長同時確保初中數(shù)學(xué)高效課堂的合理構(gòu)建。

總之，導(dǎo)學(xué)互動于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用不僅能深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，且能極大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師需務(wù)必對該模式的合理運(yùn)用給予高度重視，繼而在保證理想的教學(xué)質(zhì)量同時亦為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈新林. 基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 新校園（中旬）， 2016（8）：79-79.

[2] 胡小明. 芻議問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效用[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2017（2）：42-43.

[3] 艾玉英. 探究問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2018.