核心素養下互助式教學在高中數學課堂中的應用

馬道偉

摘要：交互式教學法是一種具有創新性的教學方法，著重培養的是學生的交流能力，強調的重點是以生為本.在高中數學教學中，采取交互式教學策略，能夠有效地推進師生之間的深度對話，促進學生對數學學習內容的深入理解，學生在數學探究的過程中，他們的數學核心素養得以有效提升.

關鍵詞：核心素養;互助式教學;高中數學;應用

引言

數學對于高中學生的總成績有很大的影響。只有從學科核心素養角度出發來開展數學教學工作，才能有效提高學生的數學成績，才能進一步培養學生的學習能力。

1基于數學建模的核心素養培養

基于數學建模的核心素養培養主要涉及以下相關內容：數學建模主要是依據具體問題構建數學模型，并通過數學模型對數學具體問題進行解決的一種新型的教學方法，該方法不僅可以使復雜、抽象的數學問題更加簡單、具體，而且還能使學生解決數學問題的速率得到有效提高，建模過程通常可分成模型的準備、假設、創建、求解、檢驗、運用等步驟。新課改下，數學建模逐漸在數學教學中得到廣泛應用，通過建模對實際問題進行解決，不僅能提升學生的學習興趣，而且還能培養學生的發散思維，從而使學生的教學效率得到有效提高。例如，在對“儲蓄問題”進行講解時，“父母每個月存儲50元，連續存儲三年，三年之后本金與利息共多少錢？”教師可通過構建等差數列的求和解題模型開展教學，并通過“貸款買房”或者“森林砍伐的價值”等習題，對數學建模實施推廣。數學建模的運用，不僅可以使數學教學效率得到有效提高，而且還能充分調動學生學習的興趣，從而使學生對實際問題進行解決的能力得到有效提升。同時，學生掌握數學建模的解題方法，不僅能輕松解答數學中的基本問題，而且還能將其拓展、延伸到現實問題的解決當中，從而使學生充分體驗到數學學習的樂趣，并使學生真正愛上數學。

2進行彈性預設，奠定互動基礎

精心有效的課前預設是保障智慧課堂能夠得以實施的先決條件.學生可以充分利用智慧教學云平臺，就此展開自主學習、自主探究，以及師生、生生之間的交流，結合多元的途徑完成預習活動.教師也可以基于預習作業的反饋等大數據信息進行分析，精準地定位學情，完善教學目標設計，以此確保教學規劃和教學路線的完全吻合.例如，在教學《數學歸納法》一課之前，可以先向學生推送相應的視頻素材：學校舉辦的科技節中多米諾骨牌的造型及具體推倒的完整過程.學生也可以借助慢鏡頭認真觀察骨牌被推倒的那一瞬間，同時推送的還有相應的思考題，要求學生在課前組織學習小組展開探討，并上傳具體的研究結果：（1）當第一塊骨牌被推倒時，有可能會發生怎樣的情況？將其引申于數學歸納法的定義中，所描述的應該是哪個知識點？又是使其得以成立的什么條件？（2）如果需要所有的骨牌都倒下，那么在每一塊骨牌倒下之前，前一塊骨牌的狀態如何？將其引申于數學歸納法的定義中，相當于描述哪個知識點？又是使其得以成立的什么條件？學生可以根據教師所提出的課前預習要求進入討論區，和同學之間展開交流和探討;也可以直接進入答疑區，和教師之間展開一對一的直接交流;還可以嚴格遵循教師的預設，以及微課講解完成自主學習、自主探究，完成自主解惑.學生基于預習活動得到認知之后，再進入新課的學習就能夠有的放矢的學習、輕松的理解：在數學歸納法中，前者是不可或缺的基礎條件，而后者則是展開遞推的重要依據，只有兩者皆成立，才能夠確保結論的成立.這樣，一個抽象的數學概念就能夠輕松化解，就能夠在愉悅的學習氛圍中高效地掌握.

3引入生活化教學案例，鍛煉學生實踐能力

當前，對于高中數學來講，許多學習素材和問題都與學生們身邊熟悉的生活環境、事物相關.因此，在具體教學過程中，教師完全可以引導學生借助生活化的實際案例來分析和思考數學問題，找到解題的思路和技巧，幫助其快速解題.以高中“隨機事件發生概率”相關知識為例，教師在為學生講授這些問題的時候，可引導學生多關注自己身邊的概率事件問題，收集并思考概率事件的規律，運算方法，總結出運算公式，繼而掌握某一類型概率事件發生的運算公式，提高解決此類問題的興趣與動力，繼而在較高的主動性下完成這些問題的學習.同時，在課堂上，教師要多為學生創建生活化的教學環境，引入更多生活化的教學素材，讓學生懂得學習數學也是掌握生活實踐方法的一種渠道，讓學生從實際發生的生活案例中發現數學的奧妙，在拓展視野的同時，為學生培養愛思考、愛動腦筋的好習慣，逐步提升高中數學課堂教學質量.

結語

總而言之，交互式教學模式，既有助于促進學生數學素養的提高，也能夠保障課堂教學實效，既有助于激活學生參與學習、勇于探究的主動性，也能夠就此激活學生潛在的積極思維狀態，使其基于內心生發濃厚的學習興趣、提高自主學力，需要特別注意的是，交互式教學策略的實施必須要確保靈活恰當地運用，才能夠使課堂教學精彩紛呈.

參考文獻

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