小學生運算能力培養策略探究

劉丹丹

摘 要：運算能力是小學數學核心素養之一，我們必須加以重視，并采取有效的教學策略，努力對其進行持續的培養。文章結合筆者的實際教學經驗，提出了四點具體在小學數學教學中培養學生運算能力的策略。

關鍵詞：小學數學;運算能力;培養策略

“運算能力”是指根據一定運算法則、公式等進行運算，并且能理解運算時所使用的算理，還能根據題目中的條件尋找到正確運算途徑的能力。運算能力是小學數學核心素養的重要組成部分，學生只有形成一定的運算能力，才能再解題時尋找到更加快捷合理的途徑，確保學生數學學習的質量。因此，我們必須對其加以重視，在教學中采用合適的方法，加強對學生運算能力的培養。

1.創設問題情景

“興趣是最好的老師”興趣是推動人認識事物、探求真理的最重要動機，對于學習也同樣如此，在面對感興趣的學科時，學生往往會呈現出孜孜不倦的探求狀態，而對于不感興趣的學科即使教師循循善誘，學生的學習效果依然差強人意。而就數學運算對小學生來說是相對枯燥的一項活動，我們要想良好培養學生的運算能力，就更需要先從提高學生的學習興趣著手。將運算訓練通過創設情景的方法，放進一個適當的故事情景中，則是一種較為符合小學生認知的方法，能夠有效提高小學生的學習興趣，從而為接下來運算能力的培養做好鋪墊。

例如，在教學《多位數乘一位數》這部分內容時，在運算訓練的環節我并沒有直接出示大量的運算練習題，而是向學生出示了一道情景題：小明所在的班級準備采購元旦晚會的食品，班級中一共有57名同學，每位同學需要準備5顆糖果那么一共需要買多少糖果呢？每名同學又要準備2個杯子一共需要多少？隔壁班有62名同學，他們班又各需要準備多少呢？學生們對于這樣具體情景中的問題都顯得較為感興趣，很快就投入到了運算訓練當中，教學取得了良好的效果。

2.注重方法引導

眾所周知數學是一門工具性學科，在小學階段的數學知識則是更加以基礎為主，很多問題都有多種解決方法，其中有些問題的多種解法各有優劣，有的問題多種解法中則只有一種最優解法。而無論是解決問題還是思考解決方法的過程，都對運算者的邏輯思維和計算推導能力有著強效的培養作用。但小學生的思維相對較弱，學生們大多都只能想到一種解決方法，因此我們在教學時就應該注重對運算方法的引導，從而幫助學生的思維變得更加縝密。

例如，在對《數字的乘除》這部分內容的運算中，除了基礎的按順序直接運算，在有多個乘數的運算時還可以進行簡便運算，但在這里會涉及到括號的運用和運算符號的變化，比如A×（B×C）=A×B×C，A×（B÷C）=A×B÷C等等。我在基礎知識教學完之后先讓學生學生們做了一些練習題進行鞏固，其中就準備了幾道這樣的題型，在學生完成運算后便引導學生對簡便運算的知識進行學習，學生們對于這變魔術一樣的符號變換都產生了很大的興趣，我也順勢繼續布置了幾道練習題讓學生們在具體實踐中掌握簡便運算的方法和思路。像這樣，在運算教學中注重方法的教授和引導，就能對學生的運算能力起到更深刻的培養作用。

3.持續習慣養成

我國現代著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說，知識一句話，就是要養成良好習慣。”對于小學生運算能力的提升來說也是如此，好的運算習慣可以有效提高運算的合理性和準確性，可以說運算習慣本身就是運算能力的重要組成部分。對此，我們也必須加強重視，在日常運算教學中要持續誘導學生對良好運算習慣的養成。

運算時需要通過觀察、思考結合知識記憶再進行反饋的一系列心理活動。對此，我首先要求學生在審題的環節就要做好規范，具體來說要先粗讀一遍題目，將題目中出現的數據先用筆畫下來，然后在細讀一遍題目，注意各種數據之間的關系并用筆將關系圈出來，接著再開始解體。而在解體的計算過程中我要求學生們要能夠做到運算過程工整，作業和卷面要保持整潔，即使在草稿紙上也不能過于潦草，只有這樣在卷面上就認真書寫才能確保學生在運算時心理活動也更加清晰明確。同時規范整潔的卷面書寫，也能夠讓學生在檢查的環節進行的更加順利，仔細檢查也是良好運算習慣的重點內容，能夠幫助學生有效避免低級錯誤，我在這部分具體要求學生要結合之前圈畫的內容在審題一遍，然后在一一對應的審視自己的運算思路是否符合題意，運算過程是否出現錯誤等。這樣細致的要求，有效幫助學生養成了良好的運算習慣，讓學生的運算能力也更上一層樓。

4.完善評價模式

數學知識的邏輯性極強，在運算環節中所面臨的情況和過程也都很復雜，這對于思維能力尚弱的小學生來說是較大的挑戰，他們也很容易會出現一些問題、遇到一些挫折，這也導致不少學生會產生放棄的念頭。對于這種情況，我們教師就應該及時的發現，并給予學生足夠的肯定和鼓勵。這就要求我們要建立起完善的評價模式，不僅是要對學生的學習成果進行評價，更重要的是要對學生的學習過程、效果進行評價。同時，在評價的方法也需要注重多元化，除了基礎的教師評價外，還需要引入生生互評、學生自評的模式，這樣才能讓學生能夠獲得一個更加全面的自我認識反饋，讓學生從中獲得更好的前進動力和方向。

例如，在《分數加減混合運算》的練習課評價環節中，我先表揚了運算最快最準確的數位同學，隨后對這次練習中較上次進步較大的幾位同學給與了充分的肯定和鼓勵，激勵他們下次也要能夠再接再厲。這樣，即對能力處于頂尖的學生給與了充分的表揚，也對能力稍有不足但進步明顯的學生足夠的肯定，對于受到表揚的學生他們將會有更強勁的學習動力，而對于其他沒獲得表揚的學生這樣多元化的評價也會讓無論是何種能力層次的學生都有著繼續努力的動力，從而更加積極的投入到數學學習和運算中來，以此來持續提高對學生運算能力培養的效果。

總而言之，任何能力的培養都不是一朝一夕能夠完成的工作，運算能力的培養也是如此。我們作為小學數學教師都深知運算能力對學生全面發展的重要性，因此我們都應該對其加以足夠的重視，在具體教學中結合小學生的認知特點，運用多種有效的策略，持續對學生的運算能力進行培養，讓學生能夠獲得更好的提升。

參考文獻

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