教師頂崗實踐合作機制研究

馬萬林

摘? 要 目前國內(nèi)外對教師頂崗實踐的研究大多從制度、經(jīng)驗和模式等方面進行，研究對象主要是企業(yè)和學(xué)校乃至政府，鮮有頂崗實踐主體即教師、校、企三方結(jié)合的研究。以需求為導(dǎo)向，從不同的角度分析學(xué)校、企業(yè)和教師在教師頂崗實踐中各自的需求，尋求校、企、師三者的需求博弈平衡點，探討“需求導(dǎo)向”引領(lǐng)下的教師頂崗實踐合作機制和實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞 需求導(dǎo)向;職業(yè)學(xué)校;教師頂崗實踐;校企合作

1 引言

2016年5月，教育部等七部門發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)<職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定>的通知》中對職業(yè)教師（含指導(dǎo)教師）到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線參與頂崗實踐作出明文規(guī)定。但到目前為止，教師（職業(yè)學(xué)校教師，下同）到企業(yè)參與頂崗實踐仍擺脫不了“一頭熱”的尷尬困境。探其根本，主因是企業(yè)、學(xué)校（職業(yè)學(xué)校，下同）、教師（以下簡稱為企、校、師）的需求未能達到相對統(tǒng)一，故三者合作仍停留在表面，未能有深入的、實質(zhì)性的、有效的教師頂崗實踐合作模式。

2 教師頂崗實踐研究現(xiàn)狀分析

國外教師頂崗實踐研究起步早于我國，提供了較多的可資借鑒的經(jīng)驗，例如：德國的“雙元制”職業(yè)教育模式為教師頂崗實踐提供了時間和地點的保障;澳大利亞政府在教師頂崗實踐過程中提供經(jīng)費支持;英國政府號召企業(yè)為在職教師提供工作崗位;丹麥職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師必須要有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗;等等。

國內(nèi)教師頂崗實踐研究主要集中在制度建設(shè)、合作模式和經(jīng)驗總結(jié)。制度建設(shè)方面的研究主要集中于五點：完善教師企業(yè)實踐的地方性法律法規(guī);建立一套科學(xué)全面、多元化的教師頂崗鍛煉成效的評價體系;學(xué)校制定一系列頂崗實踐的激勵措施;高職院校采取定期輪流脫產(chǎn)的頂崗實踐模式;尋求政府的支持和發(fā)揮市場的作用。合作模式方面的研究有“一師一企”模式和“四四三”模式。經(jīng)驗總結(jié)方面的研究包括四項內(nèi)容：構(gòu)建多方評價，制定可量化的評價指標(biāo)體系;明確教師頂崗實踐任務(wù)和要求;學(xué)校制訂教師實踐學(xué)習(xí)計劃;建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。

綜上所述，學(xué)術(shù)界為教師頂崗實踐研究提供了比較豐富的理論和實踐支撐，但多是從學(xué)校和企業(yè)的角度進行相關(guān)研究，很少有人將教師頂崗實踐關(guān)聯(lián)的企業(yè)、學(xué)校和教師三個主體進行結(jié)合研究。

3 需求導(dǎo)向引領(lǐng)下的教師頂崗實踐研究目標(biāo)

需求導(dǎo)向引領(lǐng)下的教師頂崗實踐合作機制，目的在于實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變四提升”，以改變當(dāng)下教師頂崗實踐的尷尬困境。

三轉(zhuǎn)變

第一個轉(zhuǎn)變是企業(yè)由被動接納向主動邀請教師頂崗實踐的轉(zhuǎn)變。需求導(dǎo)向引領(lǐng)下，學(xué)校將設(shè)身處地地考慮企業(yè)的盈利發(fā)展，為企業(yè)提供或開發(fā)企業(yè)收益項目，解決企業(yè)當(dāng)下亟待解決的技術(shù)難題。企業(yè)為了保障項目成果的實用性、技術(shù)性和創(chuàng)新性，勢必會主動邀請教師攻堅團隊入駐企業(yè)，以便熟悉企業(yè)工作流程，參與企業(yè)技術(shù)性的實踐活動。

第二個轉(zhuǎn)變是教師由被動參與向主動參與企業(yè)技術(shù)活動的轉(zhuǎn)變。需求導(dǎo)向引領(lǐng)下，教師參與企業(yè)頂崗實踐不但可以提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)、技術(shù)創(chuàng)新水平，而且能帶來一定的經(jīng)濟效應(yīng)。教師團隊為保障項目成果實現(xiàn)實用性、技術(shù)性和創(chuàng)新性，將主動聯(lián)系企業(yè)，參與企業(yè)技術(shù)活動，深度融入企業(yè)進行頂崗實踐。

第三個轉(zhuǎn)變是學(xué)校職能部門由監(jiān)管向服務(wù)職能的轉(zhuǎn)變。需求導(dǎo)向引領(lǐng)下，教師到企業(yè)進行頂崗實踐有助于學(xué)校的師資力量培養(yǎng)，為學(xué)校的教學(xué)育人提供保障，學(xué)校職能部門的功能由以前的監(jiān)管向為企業(yè)和教師牽線搭橋服務(wù)。學(xué)校職能部門一邊聯(lián)系相關(guān)企業(yè)引進企業(yè)項目，一邊組織教師組織團隊與企業(yè)對接，強化相關(guān)部門的服務(wù)意識。

四提升? “四提升”是指需求導(dǎo)向引領(lǐng)下的教師頂崗實踐，使校、企、師三者實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)變，有利于促進企業(yè)職教意識、學(xué)校育人水平、教師專業(yè)素養(yǎng)和校企合作水平的提升。

4 需求導(dǎo)向引領(lǐng)下的教師頂崗實踐合作機制

教師頂崗實踐相關(guān)者與需求分析? 利益需求是教師頂崗實踐校企合作的前提，沒有科學(xué)合理的利益機制，有效的教師頂崗實踐無從談起。教師頂崗實踐的直接利益相關(guān)者主要是企業(yè)、學(xué)校和教師，間接相關(guān)者有政府和學(xué)生等。間接相關(guān)者是建立在直接相關(guān)者之上的，政府對直接利益相關(guān)者起著支持的作用，學(xué)生對直接利益相關(guān)者起著促進的作用，但這些不起決定作用，故本文不作過多闡述，在此著重闡述教師頂崗實踐中的直接利益相關(guān)者即企、校、師的利益需求。

首先，企業(yè)利益需求主要是經(jīng)濟利益的最大化，那么，吸引教師來企業(yè)參與實踐的關(guān)鍵就是教師能產(chǎn)生的經(jīng)濟價值。相對企業(yè)來講，教師給企業(yè)帶來的經(jīng)濟價值不外乎人才供給、技術(shù)支持和自身社會價值等利益需求。

其次，學(xué)校利益需求在于提升辦學(xué)水平和能力。學(xué)校派教師到企業(yè)參與頂崗實踐，以期教師通過頂崗實踐實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教師的可持續(xù)發(fā)展。

最后，教師利益需求是通過企業(yè)頂崗實踐達到理論與實踐融合，開闊專業(yè)視野，實現(xiàn)個人學(xué)術(shù)價值和專業(yè)實操能力的提升。

企業(yè)、學(xué)校和教師從表層分析各有其利益需求，但究其根本都要落在“學(xué)生”這一共同利益實踐者的身上才能實現(xiàn)。相對企業(yè)來講，企業(yè)要獲取經(jīng)濟利益的最大化，離不開技術(shù)人員的支撐，技術(shù)人員從哪兒來呢？學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就是他們未來的技術(shù)人員。學(xué)校培養(yǎng)了符合市場需求的學(xué)生，達到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，也就符合職業(yè)學(xué)校的需求利益。學(xué)校只是一個機構(gòu)組織，人才的培養(yǎng)歸根到底是需要教師的共同努力，教師專業(yè)水平提升了，培養(yǎng)的學(xué)生符合市場預(yù)期，大大提高了學(xué)生的就業(yè)率，為企業(yè)輸送合格的技術(shù)人員。因此，企、校、師三者的利益需求在某種意義上來講是統(tǒng)一和諧的。

教師頂崗實踐合作機制與需求博弈分析? 教師頂崗實踐建立在校企合作基礎(chǔ)之上，是動態(tài)可變的，企、校、師三者的利益需求同樣是動態(tài)可變的，相互之間存在一定的博弈關(guān)系。

首先來看校企合作之間的博弈。教師頂崗實踐下的校企合作，學(xué)校是輸送者，企業(yè)則是接收者。兩者的利益需求存在一定的差異性，校企之間的利益博弈也就不可避免。學(xué)校輸送教師到企業(yè)是為了教師頂崗實踐后能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于廣大學(xué)生，提高學(xué)校教學(xué)效益，提升學(xué)校發(fā)展動力。而企業(yè)接收教師頂崗實踐，則是希望教師在企業(yè)發(fā)揮其專業(yè)理論特長，為企業(yè)開發(fā)新的產(chǎn)品，帶來新的技術(shù)。企業(yè)如果選擇學(xué)校參與教師頂崗實踐合作，就應(yīng)對頂崗教師起到培養(yǎng)之責(zé)，使教師通過頂崗實踐能夠?qū)⑵髽I(yè)項目服務(wù)于學(xué)校教學(xué)，打通學(xué)生連接學(xué)校和企業(yè)的通道。學(xué)校派教師到企業(yè)參與頂崗實踐，既有利于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，又有利于與企業(yè)保持良好的合作關(guān)系。

接下來看企業(yè)與教師之間的博弈。企業(yè)吸納教師頂崗實踐，一是基于社會責(zé)任感，二是基于校企合作的約定，三是拓展技術(shù)瓶頸需要。教師通過頂崗實踐，一是可以促進校企合作，二是將特長用于解決企業(yè)生產(chǎn)瓶頸，三是通過企業(yè)平臺獲得技術(shù)的更新和發(fā)展。企業(yè)希望通過教師頂崗實踐，既能解決技術(shù)瓶頸，又可以宣傳企業(yè)文化，吸引教師介紹優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生來企業(yè)就業(yè)工作。教師通過企業(yè)頂崗實踐，在企業(yè)中發(fā)揮自己的專業(yè)特長，指導(dǎo)企業(yè)更新產(chǎn)品和技術(shù)，將專業(yè)理論與專業(yè)實踐融為一體，既為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)技術(shù)人員，又提升了個人專業(yè)技能。

最后分析學(xué)校與教師之間的博弈。學(xué)校良好的發(fā)展，離不開教師的辛勤付出。學(xué)校期待將教師派到企業(yè)參與頂崗實踐，融合教師的專業(yè)理論與專業(yè)實踐，將企業(yè)的工作流程、工作方法和工作項目帶入學(xué)校教學(xué)，努力縮短學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作的磨合期，提升學(xué)生的有效就業(yè)率。這樣一來，學(xué)校也就贏得社會各界（包括企業(yè)）的一致好評，會獲得更好的優(yōu)質(zhì)生源，如此反復(fù)，強者恒強。而教師是依附于學(xué)校這個主體的，從現(xiàn)實的角度出發(fā)，教師如果沒有學(xué)校政策的支持，而是自己采取措施進行頂崗實踐，難度是可想而知的。從學(xué)校整體來看，學(xué)校希望教師各方面的素質(zhì)得到良好發(fā)展，既有利于學(xué)校的整體發(fā)展，又能促進教師的良性循環(huán)。相反，若教師各方面的素質(zhì)不夠，勢必難以培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才，從而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率低、社會信譽下降等，而這是學(xué)校所不能承受的。

需求導(dǎo)向引領(lǐng)下的教師頂崗實踐合作機制實現(xiàn)路徑分析? 需求導(dǎo)向引領(lǐng)下的教師頂崗實踐模式建立的目的就是為滿足企、校、師各方利益主體的利益需求，推進校企合作，具體實施路徑有三。

一是要合理引導(dǎo)企業(yè)的利益需求。在我國目前經(jīng)濟體制下，企業(yè)是自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟實體，盈利是企業(yè)生存的根本，是否盈利是企業(yè)決策的基本底線。當(dāng)前，教師到企業(yè)頂崗實踐，大部分是很難產(chǎn)生盈利的，因此，企業(yè)對參與教師頂崗實踐興趣不大，動力不強。需求導(dǎo)向引領(lǐng)下的教師頂崗實踐，需要企業(yè)根據(jù)自己所需向?qū)W校提出頂崗實踐項目，學(xué)校再根據(jù)項目派出合適的教師個人或者教師團隊參與企業(yè)頂崗實踐（某種角度來講就是技術(shù)攻堅團隊），首要目的是解決企業(yè)所急。教師為解決企業(yè)所急，勢必先熟悉工廠生產(chǎn)環(huán)境，深度介入企業(yè)實踐才能完成技術(shù)攻關(guān)，達到實踐和技術(shù)攻堅兩不誤。

二是要合理引導(dǎo)學(xué)校的利益需求。學(xué)校派教師到企業(yè)參與頂崗實踐，希望教師將企業(yè)的工作流程、工作過程、工作方法、工作項目引入學(xué)校教學(xué)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間模擬企業(yè)工作環(huán)境，與企業(yè)工作實現(xiàn)無縫銜接，縮短學(xué)生畢業(yè)后磨合期，能及時上崗，贏得社會肯定，提升學(xué)校的知名度。學(xué)校與企業(yè)合作，不只是為教師提供頂崗實踐，還要為學(xué)生就業(yè)謀發(fā)展。校企多方聯(lián)動，彼此相互理解，企業(yè)也就更愿意接受學(xué)校的學(xué)生，學(xué)校也會放心讓學(xué)生到企業(yè)工作。

三是要合理引導(dǎo)教師的利益需求。教師是學(xué)校發(fā)展的載體，學(xué)校要出臺激勵措施，鼓勵教師參與企業(yè)頂崗實踐，使教師的職業(yè)發(fā)展得到滿足的同時滿足教師的自身社會價值需求。

5 結(jié)語

需求導(dǎo)向引領(lǐng)下的教師頂崗實踐合作機制，不僅為企業(yè)培養(yǎng)了大批可用之才，而且促進了學(xué)校頂崗實踐制度的建設(shè)和完善，更提升了頂崗教師在企業(yè)實踐和教學(xué)過程中的質(zhì)量水平，真正實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、教師三方各取所需且互利互惠，共同促進教師頂崗實踐的健康發(fā)展。

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