淺談分層教學在高中語文中的應用

王靜

摘?要：隨著新課程改革目標的提出，社會對教育事業提出了全新的要求，素質教育成為教育的主流方向標。高中語文是高中生必修學科之一，關系到學生素質的全面發展。但受以往教學方式的影響，在語文教學中一直存在著問題，使課堂效率受到影響。針對這一現象，教師需要改變原有的教學方式?；诖?，本文中筆者將重點探討分層教學在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：分層教學;高中語文;教學應用

語文是一門工具性學科，語文知識包含有復雜的邏輯，尤其是高中語文，是語文學科的進階階段，學生需要進一步地提升自己的語文基礎能力來完成這一階段的學習目標，這是學生學習高中語文的必經階段。

為適應新課改的目標，現階段高中語文教學中重視發展素質教育，重視對學生個人能力的培養，這對語文教師的工作提出了艱巨的任務，教師在教學過程中必須盡力做到兼顧所有學生，提高他們的語文基礎能力，但教師只有一人之力，所以面對挑戰必須借助適宜的教學方法。由此可見，在高中語文教學中應用分層教學是十分必要的。

一、高中語文中的教學問題探析

（一）學生語文學習效率較低

語文學科以課文學習為主，學生需要根據教師的引導來完成對課文的閱讀和學習，分析作者的寫作目的和情感抒發，從而培養自己獨立分析文章的能力。但在實際的授課過程中，許多學生的語文能力得不到明顯的提高，語文成績依舊平平。這是因為，對于不同文章來說，它都有不同的分析角度，學生在學習閱讀時要掌握的是綜合的分析方法，而非對某個閱讀問題的解答，所以有些高中生在學習語文的過程中只著眼于文章中特定問題的掌握，忽視了閱讀方法的總結，致使學習效率相對較低。

對特定文章中特定問題的關注，會局限學生的思維，對他們解決實際應用問題造成障礙，考慮問題具有片面性，沒有做到具體問題具體分析，語文能力提高緩慢。

（二）教學培養目標較為單一

教師和學生都是獨立的個體，教學過程中，兩者之間通過相互合作來保證教學任務的完成。不過，受到傳統應試教育的影響，高中生們承受著較大的壓力，在學習過程中以考試大綱內容為主，以考試考點為學習重點;同樣地，為了保證學生能夠取得優異的考試成績，教師在教學過程中以考試內容為主，通過讓學生們大量刷題來完成對考試內容的掌握，這些都是片面培養語文能力的表現，忽視了語文中其他內容的學習。

語文考試雖然以閱讀理解和寫作的題型為主，但是重在培養學生的語文綜合能力。學生在語文學習的過程中不僅應掌握應試能力，還應該發展自己的自主學習能力，培養語文實踐應用能力。

二、高中語文中的分層教學策略研究

（一）把握分層內涵，找準教學方向

面對分層教學的內涵，一些人存在著錯誤的看法，這也是實施分層教學的阻力。由于學習成績存在差異，所以高中生們被分成了不同的層級，進入了快慢班，這是分層教育的表現方式之一。基于分層教學的這種實際情況，一些家長和學生對分層教學內涵的理解產生了誤區。在一些家長的認知中，他們很重視學生的學習成績和班級名次。他們認為分層教學是在為他們的孩子劃分等級，這是不平等的體現。他們還認為快班與慢班的師資資源不同，快班教學質量高于慢班，所以慢班不利于學生的學習進步。而在學生的認知中，他們認為慢班是差等生的學習世界，自動將自己歸為差等生行列，使得自己學習信心嚴重受挫。但實質上，以上的看法都是對分層教學法的錯誤解讀。

所謂分層教育，就是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到了最好的發展和提高。分層教育的標準是學生的智力測驗分數和學業成績，教師會根據不同班組的實際水平進行教學。分層教育是從每個學生基本情況出發制定的科學的教學方法，契合素質教育發展的目標，教師應對其做認真的分析和利用。

基于新課程改革的深入，教育要求提高學生的綜合素質。這里的“全面”既包括學生發展能力的全面性，還包括學生整體教學質量的提高，這要求教師了解每位學生的真實情況，評估每位學生的能力，在教學的過程中對癥下藥。但學生的能力具有差異性，有高有低，針對這一現狀，分層教學就有了實際價值。它以學業成績衡量學生們的學習能力，將學習能力類似的學生歸為一類，重組成一個小整體，實現同等水平同等教學，相較于傳統的語文課堂上學生成績不一、教師的授課進度沒有統一標準的狀態，分層教學有利于提高課堂的效率和學生的學習效率。

比如，學習成績優秀的學生思維轉動快速，對于教師的提問往往能夠給出準確的答案，而學習成績中等偏下的學生思維轉動較慢，他們不擅長在課上表現自己，對于教師的提問沒有較高的積極性。基于分層教學方法，面對兩種水平的班級，教師可以采用兩種不同的教學模式。例如，在講述《孔雀東南飛》時，針對快班教學，教師可以在課上多設置問題，如“你認為這篇文章中何處體現出了情感變化”;針對慢班教學，教師可以在備課時為學生設計教案，提前設置疑問，讓學生們在課下思考和解答，而教師在授課的過程中則依照教案中的問題思路講解課文，做到因材施教。

（二）完善課堂設計，有效分層教學

合理的教學方向離不開優秀的課堂設計，想要有效地進行分層教學，教師還要以學生為主，考慮分層教學的實現方式，小組教學就是方向之一。

合作一直都是學習的重要方法，人們在一起頭腦風暴，能夠解決掉許多難題，小組教學就是合作學習的體現。學生學習的能力各有差異，但這并不是阻礙教學實踐的因素，反而是有利因素。教師可以利用學生之間學習能力的差異，為學生們編組，營造利于學習的課堂上氛圍。在這個過程中，教師要以學習成績為標準定出學生的排名，然后分成“上中下”三個層次，再進行“一條龍式”的順序編組。比如，按照班級規模應分為十個組別，教師就可以將班級的前十名分別任命為十個小組的組長，而后安排第十一名至第二十名的學生“一條龍式”入組，以此類推，這樣一來，全班的學生按照學習能力分為小組，且組中學習能力存在著差異，在學習的過程中，學習能力強的學生就可以拉著學習能力弱的學生一同進步。

比如，基于這種分組模式，語文教師就可以在課前為學生們規劃學習任務，讓學生們課前分組討論，培養學生自主學習的能力。例如，在教授《蘭亭集序》時，課文翻譯為主要的學習內容，教師就可以在課前以小組的形式分配翻譯講解任務，讓學生們在課下集中探討，課上選擇一名代表發言，為全班學生講解課文。通過這樣的方式，學生的學習能力得以提升。

總之，分層教學是一種有效的教學手段，有利于促進高中語文教學目標的完成。語文教師們應該轉變觀念，適當嘗試新的教學模式，才能帶來更好的教學效果。

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