信息技術與數學教學有效融合的實踐研究

摘要：隨著我國教育事業的改革與升級，信息技術也被廣泛地應用在我國教學領域，由于數學具有非常強的抽象性與復雜性，使學生學習起來非常的困難，所以教師將電子信息技術應用到數學教學的過程中，大大提高了數學學習的效率。本文就信息技術與數學教學有效融合的實踐進行探討與分析。

關鍵詞：信息技術;數學教學;有效融合;實踐研究

一、 前言

我國現在處于一種信息化的時代大背景，信息化的產生與升級促進了我國經濟水平的發展，使得人類的生活方式更加的多姿多彩，伴隨著教育領域的改革與升級，教育教學者將信息技術與數學教學進行科學合理的融合，使得將數學教學中非常抽象的知識理論更直觀地展現給學生，信息技術的運用與發展打破了傳統數學教學中的空間限制，幫助了學生以多種方式進行課程的學習，促進了學生數學知識的有效發展。

二、 以現代信息技術為基礎激發學生學習興趣

信息技術所指的就是利用計算機、網絡等各種軟件平臺對聲音、知識等各種信息進行的加工、存儲與傳輸。信息技術的發展也為學校的教育教學注入了新鮮的血液與動力，為學校的教學基礎設施建設提供了很大的環境，而且教師也可以通過網絡信息技術打破傳統教學中時空的限制，在家也可以進行遠程的教育教學。學生們通過微信群、QQ群進行問題的探討與分析，并且教師可以通過網絡的平臺為學生們做到答疑解惑，使用問卷星等各種軟件平臺進行學習測評，提高了學生的學習效率，也為教師提供了多種方式的教學途徑。

現代的信息技術可以為學生提高數學學習積極性，使學生養成良好的學習習慣以及學習態度。傳統的數學教學模式通常是由教師直接將知識重難點內容對學生進行傳授灌輸，忽視了學生對數學學習的興趣，阻礙了學生對數學知識的全面發展，從而使得學生在數學學習的過程中產生枯燥等情緒。信息技術中的圖片、文字、信息、聲音、測試反饋等優勢，教師在數學教學的過程中，可以將數學知識通過多媒體，以這些形式轉達出來，使得學生在視覺與聽覺上產生了一定的沖擊感。例如，教師在傳授學生《相交線與平行線》的課程內容學習過程中，教師可以通過多媒體的視頻為學生展現出相交線的運動軌跡與平行線的運動軌跡，教師所展示出來有趣的動感變化圖以及引人入勝的聲音使得學生的注意力能夠快速的集中，保證每個學生都能積極地參與到數學的學習中來。調動學生對數學的學習興趣，從而促進了學生的可直接性發展，為教師提高教學效果提供了極大的幫助。

三、 基于信息化教學平臺開展多元化教學模式

數學教師傳統的教學方式只是在黑板上運用粉筆為學生進行知識的講解與運用，其中幫助教師教學的輔助工具最多也只是課堂中的那些教具，由于課堂時間有限，當學生對課堂中所遇到的數學知識內容以及公式定義，沒有弄懂的情況下，如果產生疑問則會被教師留到下次數學課程再進行講解與分析，阻礙了學生對數學學習的熱情與信心，也使得學生的問題在不斷增加，從而不利于學生對數學的學習。

隨著時代的發展與社會的進步，信息技術被廣泛地應用在了教學平臺中，教師可以通過網絡技術對學生進行課堂的授課，如果學生在家中做作業的時候所產生出了數學問題，可以通過信息化教學平臺對數學教師進行提問，教師可以通過網絡平臺對學生進行及時的指導與講解，突破了傳統教學中的空間限制，使得教學方式變得更加多樣化，拉近了學生與教師之間的距離，提高了學生對數學課程學習的熱情與信心。例如，學生在進行《二元一次方程組》的課后作業練習時，突然對作業產生了許多的疑問，而且由于是在家里所以學生可以通過微信以及QQ的方式尋找數學教師，并將自己的疑惑傳輸給數學教師，教師可以通過網絡平臺對學生進行快速的指導與分析，使學生數學的學習能夠豁然開朗，為了進一步的鞏固學生對二元一次方程組的學習，老師通過問卷星平臺為學生列出許多關于二元一次方程組的測試習題，加強對學生的訓練，而且能得到瞬時正確率反饋。學生也可以通過互聯網技術，去尋找網絡上關于二元一次方程組解題的資料與材料，并對其進行科學有效的分析，通過網絡上所提供的教學經驗以及教學方法，來解決自己在做題時所遇到的困難，從而健全了學生對數學學習的思維模式，使得學生可以通過更多的方式來解決數學中所產生的問題，培養了學生數學學習的主動性，使學生的數學學習由被動轉化為主動，促進了學生數學學習的可持續性發展。

四、 網絡平臺實現了師生互動

教師作為學生的學習指導者，要樹立正確的教學觀念進行教書育人。網絡平臺的發展使得教師也可以將本堂課的數學知識內容以及學習的知識重難點，以視頻的方式錄制在相關的網絡平臺中，學生可以通過對教師所錄制的視頻進行鞏固與學習，通過這種方式學生也可以弄懂在課堂中沒有完全理解的數學知識點內容，教師也可以在這種電子信息平臺上與學生進行互動，通過電子軟件游戲的方式培養學生學習數學的興趣，而且教師可以將學生所要復習的內容、擴展的內容、考試的重難點、本學期重點所學習的公式以及原理都可以通過電子的方式為學生展示，使學生產生了一種視覺的沖擊效果，例如，在這次“停課不停學”線上教學中使用云視訊網絡平臺，老師教將《反比例函數》錄制成視頻，應用了幾何畫板把函數圖像的變化過程通過錄播+直播的方式演示給學習看，幫助學生進行學習。

五、 結論

總的來說，數學作為學生學習的主科之一，對學生思維邏輯的建立起著積極的推動作用，可是數學知識內容具有非常強的抽象性與理論性，由于學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以很難進行數學的有效學習，針對這一情況，教師將信息技術引進到數學教學中來，提高了學生數學學習的積極性與熱情，豐富了教師數學知識傳授的教學手段，從而能夠更好地提高學生對數學學習的學習質量與學習效率，使得學生對數學的學習產生良性的循環效果。

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作者簡介：

鄧照立，廣東省鶴山市，鶴山市昆侖學校。