提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見

摘要：課堂是語文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何高效地運(yùn)用課堂時(shí)間，提升學(xué)生的知識(shí)吸收效率，讓他們掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法，對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出更高的要求。教師應(yīng)注重構(gòu)建教學(xué)方式與學(xué)生思維方式的連接點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知和生活相符的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;教學(xué)有效性

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的知識(shí)記憶能力方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語文思考能力，不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。為此，本文注重從合作教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)以及生活教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行簡要闡釋。

一、 合作教學(xué)，促進(jìn)交流，提升文本解讀能力

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正打造屬于學(xué)生的課堂，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，真正激活學(xué)生儲(chǔ)存的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從多角度，探究語文知識(shí)，解讀語文知識(shí)，增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《鐵杵成針》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生想自己所說，并針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在此次課程的授課過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下問題：你們?nèi)绾斡蒙罱?jīng)驗(yàn)，或是已掌握的知識(shí)，詮釋文章的主旨，并對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ǎ〉诙c(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師可以從以下兩點(diǎn)著力。第一，注重小組之間實(shí)力的均衡性。在小組劃分的過程中，教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)技巧，并針對(duì)性地對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分組。第二，注重組內(nèi)成員的差異性。教師應(yīng)保證同一小組中有不同成績和思維的學(xué)生，并在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流。第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師可以走入學(xué)生的討論中，并針對(duì)有問題的小組，進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師在巡場(chǎng)觀察的過程中，應(yīng)注重對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的保持。第三點(diǎn)，展示成果。在各個(gè)小組探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小羅說：“我們小組一共從兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行論述。第一方面，從文學(xué)典籍中，我們小組運(yùn)用愚公移山以及夸父逐日的故事，詮釋鐵杵磨成針的毅力。第二方面，從生活中，我們小組的小亮同學(xué)因?yàn)槠古仪蜻\(yùn)球能力差，所以每天開始練習(xí)運(yùn)球。在一個(gè)月后，他的運(yùn)球能力得到飛速提升。”合作化的教學(xué)方式，教師不僅讓學(xué)生理解文本，而且激發(fā)學(xué)生思考熱情，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

二、 互動(dòng)教學(xué)，深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，開展小學(xué)語文的授課，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，讓他們?cè)跐撘颇校@得語文知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師適時(shí)地融入語文主人公的優(yōu)秀品格，讓學(xué)生通過相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)主人公品格的理解，塑造學(xué)生優(yōu)良的品格。

例如，在講授《墨梅》這首古詩時(shí)，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正讓他們更為全面地掌握此部分內(nèi)容。對(duì)此，教師進(jìn)行簡要介紹。在開課后，教師對(duì)學(xué)生說：“大家閱讀第一句詩，思考如下的問題：由洗硯池，你們可以想到那些歷史典故？”在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)后，教師對(duì)學(xué)生說：“這講述的是古代王羲之學(xué)習(xí)書法的事跡，他為了練習(xí)書法，在洗筆的過程中，將花池中的水染成了墨色。這說明古人在練習(xí)某種技法時(shí)，往往會(huì)下較大的工夫。”與此同時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生閱讀第二句古詩，并詢問學(xué)生：“這首詩是一首題畫詩，并未描寫真實(shí)的梅花，誰可以說一說淡墨痕指的是哪幾種梅花？”小洛說：“是真實(shí)的梅花！”小燕說：“是畫上的梅花！”教師說：“你們說得都對(duì)，但是忽略了一點(diǎn)！我國有詩言志之說，這里的梅花也是指作者心中的梅花！”與此同時(shí)，教師詢問學(xué)生：“你們可以從下面的詩句中，讀出作者心中梅花的哪些品格？”小洛說：“要留清白在人間！”教師說：“作者將自己以梅花自比，真正地凸顯個(gè)人不同流合污的精神品質(zhì)！我們也應(yīng)積極地向作者學(xué)習(xí)！”通過運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，教師不僅讓學(xué)生掌握了詩中的內(nèi)容，也無形中，讓學(xué)生感受到古人的品格，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 生活教學(xué)，細(xì)致觀察，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的方式開展，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的秩序，觀察生活中的景物，真正提升學(xué)生的觀察能力。與此同時(shí)，教師可以講授正確的寫作方法，并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)。

例如，在講授習(xí)作課程《我的動(dòng)物朋友》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的景物，增強(qiáng)他們的文字表達(dá)能力。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，講授寫作方法。教師講授如下的寫作方法：首先，你喜歡的是何種動(dòng)物？其次，它是什么樣子？可以從整體到部分，也可以從部分到整體進(jìn)行描述。再次，你和它之間發(fā)生過何種有趣的事情。第二點(diǎn)，開展寫作。在學(xué)生寫作的過程中，教師適時(shí)地走入其中，并觀察學(xué)生的寫作狀況，針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。第三點(diǎn)，展示成果。在眾多的學(xué)生寫作內(nèi)容中，給教師印象最深的是小陳的作文。他寫道：“我養(yǎng)了一只橘貓。它是我的好朋友。它的整個(gè)身體是橘色的，只有腹部是白色的。它有一雙藍(lán)寶石色的眼睛，忽閃忽閃的，特別漂亮！我和它之間經(jīng)常發(fā)生有趣的事情，比如，在上周，我獨(dú)自一個(gè)人在家，迷迷糊糊睡著了。小貓沒有得到及時(shí)喂養(yǎng)，便舔我的手腕。我看到它喵喵地叫，并想到?jīng)]有為這只小貓。”教師通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，真正讓學(xué)生觀察生活，描寫生活，提升他們的寫作能力。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知的最近區(qū)域，并在此過程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏莉.提高語文課堂教學(xué)有效性策略探賾[J].成才之路，2019（26）：72-73.

作者簡介：

胡麗平，廣東省梅州市，五華縣棉洋鎮(zhèn)福光小學(xué)。