論統(tǒng)編教材中“提取信息”語文要素的落實

摘要：統(tǒng)編教材從低年級開始起就已經(jīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀提取信息能力，教材當(dāng)中也能夠根據(jù)年級的提升，找出明顯的信息并做出簡單的推斷和綜合信息。這就要求在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過對文章整內(nèi)容進(jìn)行把握，并推出相應(yīng)的信息填補空白教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。語文要素作為小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中十分重要的影響因素，教師應(yīng)當(dāng)以語文要素選擇合理的教學(xué)策略，使得語文教學(xué)水平和質(zhì)量能夠得到有效的提升，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠得到提升。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;提取信息;語文要素

一、引言

統(tǒng)編教材的編寫，首先是要解決教材框架的結(jié)構(gòu)性問題，就我們目前的新版教材來看，他采取的單元結(jié)構(gòu)方式通常以雙線方式將人文主題單元和語文訓(xùn)練基本要素綜合起來，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠獲得語言能力的提升，這樣語文訓(xùn)練要素除了最簡單的語文知識能力培養(yǎng)，還能夠貫徹到每個單元當(dāng)中。因此，我們在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教材的作用，立足于每一冊每個單元的內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)的要點，從而采取多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

二、語文要素的概念及重要性

語文要素作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，它是基于語文素養(yǎng)的各種因素，其中包括了最基本的語文知識以及小學(xué)生所必備的語文能力、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，能夠使學(xué)生在小學(xué)階段熟練掌握字詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，掌握能夠掌握到學(xué)習(xí)的方法，并且做到提前的預(yù)習(xí)，還能對文綜信息做出一些合理的推斷和疑問，使得學(xué)生擁有看到文章就構(gòu)想出圖畫的能力，并且還能養(yǎng)成詞語積累的好習(xí)慣。基于語文要素的閱讀教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于目標(biāo)引領(lǐng)的語文要素教學(xué)策略

（一）注重學(xué)習(xí)目標(biāo)適切性

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生屬于主體，為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師建立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，在這基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生奠定更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)初期的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將其的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能夠讓學(xué)生對文章中自然段的分段有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。因此，在實際的教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識到文章中的自然段，并且會去合理地分段，在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師的課堂教學(xué)才能夠為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

（二）注重目標(biāo)層遞性

語文教學(xué)通常都是由語文要素的課后練習(xí)所構(gòu)成的相關(guān)知識點，小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中也有所體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)針對這些課后練習(xí)，進(jìn)一步的開展語文教學(xué)。在實際的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對訓(xùn)練的目標(biāo)順序進(jìn)行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，并且使得語文要素具備發(fā)展性和系統(tǒng)性，使其能夠充分的在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。例如，雖然在小學(xué)三年級開始才會接觸和策略相關(guān)的語文要素，但是教師如果在一年級的時候就對學(xué)生滲透相關(guān)的知識，這樣對學(xué)生今后能夠快速地掌握相關(guān)的語文要素非常有利。

四、基于實踐性的語文要素教學(xué)策略

（一）語文積累

在基于語文要素的教學(xué)過程當(dāng)中，對特定的詞語進(jìn)行積累屬于一個非常重要的要素，語文教師應(yīng)當(dāng)對這一點加強注重，并且在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能對這個要素單純地進(jìn)行闡述，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在特定的語境當(dāng)中能夠更好地積累，讓學(xué)生能夠更好地感受詞語在特定語境當(dāng)中的作用。教師通過這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生體會到不同詞語的不同用法，這樣才能對這些詞語更好地進(jìn)行理解和掌握，為學(xué)生后期運用這些詞語對材料進(jìn)行填寫奠定了較好的基礎(chǔ)，學(xué)生不斷的積累語文知識，促使學(xué)生的詞匯量也在不斷地增加，對學(xué)生的語文教學(xué)具有很大的幫助性。

（二）學(xué)習(xí)閱讀

學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)生的語言發(fā)展之間存在著一定的聯(lián)系，所以在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對語言的理解能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而對學(xué)生的思維能力進(jìn)行更好的培訓(xùn)。這樣學(xué)生能夠在閱讀過程中進(jìn)行思考，使得自身的閱讀水平和思維能力能夠得到有效的提升。學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中形成思維能力，使其能夠更加積極的思考，這種能力的訓(xùn)練有利于學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容，隨著時間的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀水平以及能力能夠得到提升。

五、基于拓展閱讀的開放性語文要素教學(xué)策略

（一）閱讀的課外延伸

為了能夠使其符合語文要素要求，所以教師通常在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，不但對學(xué)生進(jìn)行單純的課本知識教學(xué)，還對學(xué)生的課本閱讀進(jìn)行進(jìn)一步的課外延伸，開展起有效的課外閱讀。例如，教師可以建立一個讀書角，讓學(xué)生對讀書角的讀物進(jìn)行借閱，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀量，教師還能在學(xué)生對書本進(jìn)行閱讀的同時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生如果有不能理解的地方，還能夠?qū)處熯M(jìn)行詢問。通過這樣的方式，不僅可以使學(xué)生的閱讀水平不斷地得到提升，還能夠使語文教學(xué)的目標(biāo)得以更好地實現(xiàn)。

（二）閱讀的生活延伸

語文閱讀的生活延伸，本身其實就是語文閱讀的實踐和應(yīng)用能力，這也是對學(xué)生的閱讀能力以及水平的重要考驗，具有非常重要的意義。在我們?nèi)粘５纳町?dāng)中很多方面都需要對語文閱讀知識進(jìn)行運用，這樣才能更好地理解閱讀的內(nèi)容，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《趙州橋》這一課時，如果在放假的時候有機(jī)會跟隨父母去趙州橋附近進(jìn)行旅游的時候，可以向父母介紹趙州橋的悠久歷史，還可以向父母介紹趙州橋橋身的設(shè)計。我們在閱讀的過程中也能獲得更好的體驗，使得語文閱讀的作用充分發(fā)揮。

六、結(jié)束語

目前，小學(xué)語文教學(xué)對教師的教學(xué)要求也在不斷提升，所以教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的綜合語文能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師還應(yīng)當(dāng)針對語文基礎(chǔ)的各個方面，對學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更大的效果，學(xué)生的語文水平以及語文應(yīng)用能力也能夠得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展的過程中，教師要對所使用的教材進(jìn)行透徹的分析，尤其要分析其中的語文要素，一定把握住訓(xùn)練的要素重點，以多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得能力的提升。

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作者簡介：

廉鐵，河北省秦皇島市，河北省秦皇島市青龍滿族自治縣第四小學(xué)。