基于網絡環境下的小學語文微項目學習實踐研究

楊紅梅

摘要：當下，小學語文教學現狀不容樂觀，課堂教學大多在低階徘徊，還停留在讓學生淺層學習、機械學習的層面。為走出困境，探索更好的學習方式，《基于網絡環境下的微項目學習實踐研究》課題組，嘗試將微項目學習運用于小語教學活動中，研究互聯網技術支持下微項目學習的教學設計方法與實踐過程，努力探索以學生為主體的高階學習模式，達成“三維目標”整合，培養學生核心素養，促進學生深度學習和持久發展。

關鍵詞：小學語文 ?微項目學習 ?網絡環境 ?八個環節 ?實踐研究

一、現實困境：語文教學低階化

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。【1】學校的語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。

然而，長期從事一線語文教學的筆者發現，目前的語文教學現狀不容樂觀，課堂上教師辛苦地“教”，學生疲憊地“學”，我們的教學大多在低階徘徊，還停留在讓學生淺層學習、機械學習的層面。課堂教學要么仍是滿堂灌，要么轉為滿堂問，忽視思維過程，合作探究流于形式，學生自我效能感差。加之各種教輔資料泛濫，家長、老師唯分數至上，導致語文教學理科化，題海式訓練擠占了學生深入思考的時間，加重了學生的負擔。看似基礎學得扎實，其實學生掌握的僅僅是一些脫離情境的碎片化的知識和割裂的答題技巧，難以遷移運用，語文能力的培養、核心素養的提升未能得到真正落實。

當死記硬背所獲得的知識“百度”一下即知即得時，每一個教育工作者應該重新觀照自己的教學理念與方式，思考基于核心素養下的我們應該給予孩子怎樣的教育。在5G、大數據、人工智能等新技術、新理念的加持下，我們的教學目標、教學過程、教學方式是否要順應信息時代的發展而變革？世界在前行，我們的語文教學卻被卡在某個時間點上，停滯不前。

二、教育應對：走向微項目學習

為走出當前語文教學尷尬的困境，讓語文課堂煥發生命的活力，既能切實提升學生的閱讀、寫作與語言交流能力，又能培養學生的良好協作精神、社會責任感、批判性思維、解決問題的能力和創新思維，必須探索更好的學習方式。風靡全球的項目化學習方式為解決這一問題提供了可行性。項目化學習充滿探究樂趣，體現了學習的高階思維。它以有意義的創造性活動，代替機械的識記、背誦;以互動的人際交流方式，取代傳統的講授;以多元智能的發展，打破單一學科能力的培養。2019年7月，筆者主持的市級名師工作室經過數月的前期調查研究準備，申報了《基于網絡環境下的小學語文微項目學習實踐研究》課題，10月順利通過省級立項（課題立項編號AH2019301）。該課題立足語文教學面臨的實際問題，把基于網絡環境下的微項目學習方式引入小學語文課堂及語文實踐活動中，擬通過行動研究，從學生的學習興趣、語言實踐能力和自我探究、合作創新意識的影響等方面分析應用成效，研究基于網絡環境下微項目學習的教學設計方法與實踐過程，努力探索小語微項目學習模式，達成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”整合，提升學生學科素養，促進學生深度學習和持久發展。

目前，微項目學習在歐美中小學和大學教學中得到了廣泛應用，在國內教育領域也備受關注。微項目學習是指在課堂或課外為學生提供探索性項目任務，借助情境化的微型主題，讓學習者在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識與技能，有效提高學習者的學習興趣、實踐能力、協作和創新能力。其理論基礎即是美國教育家杜威的“從做中學”思想，“從做中學”即“從活動中學”，強調“學習是一個學和做的交互過程，有意義的學習源自活動”。杜威的學生克伯屈首次提出并實踐了項目化學習的概念。“微項目學習”是“項目化學習”模式的延伸和發展，保留了“項目化學習”原有優勢，又克服了“項目化學習”時間久、跨度大、評價難、參與度不高等問題，它將學科知識分散為多個小項目進行，能夠在常態教學中或課外活動中實施，傾向于訓練學生在有限的時間內有效地管理主題的進行，使教學能夠高效地開展，易于教師管理與及時、靈活的評價。互聯網環境又為微項目學習的實施、推進提供了可能，為有效提高學生合作學習的質量、廣度和深度提供了技術保障，所以該課題研究具有一定的理論基礎和較強的實踐意義。

三、方法實踐：微項目學習設計

小學語文學科是母語教育的啟蒙，是學好一切學科的基礎，也是其他學科的語言載體。我們在進行語文微項目學習具體設計時，也許會有跨學科的融合學習，但原則是堅守語文本色，始終指向學生的語文素養培養。它一定是指向母語習得本身的，不能變成道德與法治課、美術課、音樂課、科學課等。但它又不僅僅指向語言，它將語言看作一種社會性的互動實踐，是人的語言知識、思維方式、交流能力在語言情境中綜合而靈活的體現。【2】因此母語微項目學習雖聚焦語言的習得，但是又不同于一般的語文課，它更加關注在有意義的情境中學習真實的能遷移運用的語言，關注運用語言進行批判性思考和探究的能力。母語微項目化學習事實上就是在進行學科進程中的中觀設計，進行探究性學科單元的設計，它基于語文而又超越語文。

筆者主持的《基于網絡環境下的小學語文微項目學習實踐研究》課題組，根據項目式學習的特點，結合小學語文統編教材更注重專題學習、系統學習的編排特點，設立了古詩詞、對聯、小古文、兒童詩、廣告語等多個子課題組，進行了為期一年多的微項目學習行動研究。下面以對聯教學為例，介紹基于網絡環境下語文微項目學習實施過程的八個環節。

（一）情境導入，激發興趣：教師播放視頻資料《楹聯里的中國》第一集片段，學生欣賞對聯，初步了解春節時貼對聯的民間習俗。

（二）設計問題，任務驅動：對聯，是中華民族獨有的文化瑰寶。如果中央電視臺《國家寶藏》欄目邀請你作為對聯這一國寶的守護人，你將如何演繹對聯的前世今生？

（三）頭腦風暴，明確目標：組織學生進行詳細討論、分析，明確項目目標：1.了解對聯的起源與發展;2.知道對聯的種類與用途;3.講述對聯故事;4.欣賞對聯之美;5.嘗試對對聯、寫對聯。

（四）項目分組，制訂計劃：學生自由選擇，按照項目要求分成若干個小組，每組5人左右，小組組長由選舉產生，明確各組項目目標，制訂微項目學習計劃，小組長全面負責組內的任務分工，并集體商討，做出工作流程圖。

（五）自主協作，探索實踐：小組成員通過查閱資料、拍照、實地采訪或借助互聯網搜集有關對聯的文字、圖片、視頻、音頻資料，整理成資源包。各組討論本組成果呈現形式，然后小組成員分工協作，根據資源包進行分析、整理、加工，進而表達、創作，形成個人、小組初級成果。在此過程中，學生始終作為主體，有創造性地、獨立地、負責地完成任務，通過各自任務的完成，尋求解決問題的方案，培養團隊協作能力和自我解決問題的能力。教師只在需要的情況下提供幫助，監督、指導各組按照時間節點完成項目。

（六）過程檢查，評點改進：項目小組間對前期活動過程、初級成果進行互相交流，提出改進建議;教師也可進入到項目小組內，參與討論，提出修改意見。此階段可能會引發對項目研究過程、項目成果的重新思索并及時做出相應調整。

（七）成果展示，分享運用：小組合作完成微項目后，教師組織學生在班級或校禮堂展示學習成果，可邀請老師、家長和其他班級代表參加，提前布置好環境，增強儀式感。每小組推薦代表展示微項目成果。展示的形式有“對聯的前世傳奇”情景劇表演、講述“對聯的今生故事”、吟誦對聯、現場對對子、寫對聯、贈對聯書簽等。展示時，教師和其他項目小組成員可以就其展示的成果進行質疑。學生創作的關于對聯的繪本、視頻、PPT、思維導圖、書法作品、創意手工等成果還可以在學校公眾號、班級網絡空間、班級微信群加以展示，讓更多的孩子甚至成人分享學習成果。

（八）項目驗收，反思遷移：完成整個項目后，要按預先確定的評定標準，對項目進行驗收，即檢查與評估（包括小組自評，小組互評和教師評價）。首先是各項目組自評，總結收獲，反思問題，看是否按照原項目計劃展開，是否實現項目的要求和目的，評價組員的個人表現情況。其次，各項目組互評，評價的內容既包括項目本身，還包括小組合作情況;教師評價在小組自評和小組互評后進行，著重整體性評價，尊重學生成果，善于發現學生優點，重在激勵。隨后，教師建議學生運用對聯微項目學習法，研究古詩詞、神話故事、燈謎等傳統文化項目，實現學法遷移與知識的自我建構，同時增強作為中華兒女的文化自信，實現立德樹人的教育目標。

通過對聯子課題組案例以及其他子課題組的多項實踐研究發現，語文微項目學習將以傳授知識為主的教學變成活動探究，教師巧妙利用富有挑戰性的驅動性問題，貫穿學習始終，學生在解決驅動型問題的過程中整合基礎知識與技能，自覺運用網絡技術，用高階學習來帶動低階學習，改變了原來語文學習從低階開始并且主要在低階徘徊的現狀。學生學習的興趣濃了，基于語文課程標準的學科素養提升了，指向創造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學科素養也得到了培養，變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”“我樂學”，體驗了更強的學習獲得感與成就感。

四、研究總結：微項目學習反思

語文微項目學習是一種新型的學習模式，它改變了教師和學生的角色定位。學生是優秀的探索者，可以像科學家一樣探究，發展多元智能;像藝術家一樣創作，進行個性表達;像演說家一樣報告，鍛煉讀寫能力。教師在整個項目實施過程中是學習的設計者、促進者、幫助者和評價者，在學生遇到無法解決的困難時給予點撥、指導、輔助，適時給予多元化評價，鼓勵協作、分享，更好地培養了學生的創新精神和綜合實踐能力。但在具體的實際操作層面，微項目學習也有自己的局限性：首先，它并不一定適用于所有的教學內容。以小學低年級語文拼音教學為例，學生需要通過大量反復的練習提升拼讀速度。然而微項目學習無法為學生提供足夠的練習時間，在某種程度上會降低學習的效果。其次，微項目式教學增加了教師組織教學的難度。有時學生會因為追求項目進度而削弱對知識和技能的掌握，教師難以把控學習過程，檢測學習效果。【3】第三，微項目學習因強調探究過程及多樣化的作品呈現，耗時較多，有時會影響正常教學進度。這些都是在實際應用過程中需要考慮的因素。

社會飛速發展，技術迭代進步，在人工智能時代，語文微項目學習在學會學習、實踐創新、合作探究能力、學科素養培養方面明顯優于傳統學習方式，能夠讓學生更好迎接未來的挑戰。期待更多的老師進行微項目學習實踐研究，更好地發揮其在小學語文教學中的獨特優勢與作用，讓每一個孩子成為心智自由的學習者，增進與未來世界接軌的能力，在母語學習之路上開啟幸福的成長之旅、生命之旅！

參考文獻：

[1]教育部，義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2019.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2020，142.

[3]潘偉鋒，小學科學教學中項目式學習的實踐與思考，[J]教師教育論壇，2020（2）：57.