探析微課在小學數學教學的有效性

摘 要：微課是近年來出現的一種新興的教學模式，利用微課教學，可以有效地對課堂的難點和重點進行加深鞏固。微課在小學數學教學中的大量應用，將很好的提高課堂效率，提高小學數學教學的有效性。文章就微課在小學數學教學的有效性進行簡要分析，并提出幾點意見，希望微課可以得以充分利用，充分提高教學質量和增強學生的學習主動性和熱情。

關鍵詞：微課;小學數學;教學有效性

微課主要是以教學中某一知識點或某一環節為內容，以視頻作為主要載體而展開的一項有別于傳統的教學過程。是順應大數據時代產生出的一種新型的教學模式，也是一種新的學習方法。它打開了一個全新的教育微時代，極大地豐富了小學數學的趣味性，創建了一個師生良性互動，身臨其境的教學環境。有著高度符合當下學生的思維習慣與關注熱點、針對性強、目標明確、時間靈活等特點，從而引導學生課前預習、課堂互動、課后復習，有效掌握課堂重點難點。應用微課教學可以有效提高教學有效性，提高學生自主學習的興趣，這將改變傳統的簡單枯燥的預習教材的自學模式，對改變學生注意力不持久、興趣低下等問題將有極大改善。

一、 微課在小學數學教學中的現狀分析

在《微課的開發和運用在小學數學教學課堂的實效性研究》這一課題的研究過程中，我們不難發現，目前的教育現狀，只有年輕教師愿意嘗試并且使用微課教學形式，并且大多不能進行長期的探索與堅持，所以教學成果并不明顯。雖然大部分學校都對教師進行了相關培訓，然而由于制作微課，需要涉及的軟件過多，對視頻錄制，微視頻剪輯等等一系列具體操作都要熟練掌握，這些基本技能的缺失，導致了微課的使用率不高，應用范圍不廣。同時研究調查表明，大部分使用微課教學的教師，也基本是在課前或者課后使用，教師將做好的微課視頻下發到班級QQ群或者微信群，為學生提供課前預習和課后預習的參考，輔助學生掌握重點和難點鞏固。雖然網絡已經大規模普及，但是還有很大部分農村兒童沒有使用微課的硬件設備，這就決定微課只能在教學過程中使用，限制了微課的使用范圍和使用時間。

現階段，我國微課在小學數學教學中的應用，有了一定的研究成果，具體分為以下兩個應用模式。

（一）翻轉課堂教學模式

微課教學模式切實符合新課程標準，促進學生自主學習，愛上學習，課前通過教師的微課視頻主動預習，課中對知識點進行加深總結和擴展，課后通過大量練習，對知識點進行鞏固，達到熟練掌握。

（二）三位一體教學模式

三位一體教學模式就是分為課前預習，課中學習和課后復習三個階段。這種模式對學生的主動性要求比較高，同時對硬件也有一定要求，要求學生自主的完成課前預習和課后復習，同時家里也必須必備播放微課的必要載體，例如網絡和計算機等。

二、 微課在小學數學教學中需要注意的幾點問題

（一）注意以教學中的重點和難點為基礎

數學具有抽象性和枯燥性，小學生對其普遍難以理解，并且沒有興趣。那么就可以充分利用多媒體技術，利用微課的視頻講解，幫助學生建立清晰的數學概念，比如在“認識時間”這堂課上，對于10：20，8：43等類型的時間表達方式，通過微課視頻的方式，幫助學生明確建立時針，分針，秒針的概念，幫助學生更好的理解時間的表達。

（二）注意合理選擇微課素材

小學生好奇心重，對一切新事物都充滿了探索精神，微課則正好可以利用小學生貪玩好動這一特點，把微課帶入課堂。微課素材的選擇一定要符合小學生的年齡特點和心理特點，使得微課在充滿趣味性的展示中，讓小學生理解和接受。同時也要注意，不應過分追求畫面的復雜與多變，讓學生的注意力過分的關注在呈現形式上，這將不利于學生養成良好的學習習慣，微課的重點應該放在題材的選擇和講授的技巧方面。

（三）注意合理分配微課時間

微課的時間雖然短，總體長度不超過10分鐘，但也需要教師要精心設計教學流程，合理分配教學時間，做到課題簡潔明了，重點難點分析簡單易懂，做到流程清晰，教學目的明確，讓學生可以快速掌握和理解知識內容，并且培養學生的數學思維能力，在課堂上要讓學生充分討論，讓學生自己嘗試解決問題，將微課視頻與課堂教學有機結合，做到提出問題、討論問題、研究問題、解決問題，把微課的效率最大化發揮出來。

（四）注意微課設計形式要多樣化

不同水平的學生，對學習形式的要求各不相同，所以要充分考慮到學生的差異性，微課的設計形式也應該是多種多樣的，例如問答、演示、講授、解題等，也可以是啟發、討論、實驗等等，這就需要教師根據學生自身情況和課程的實際內容，來選擇合適的微課表達形式，對于一些通過動畫演繹就能使學生認識的內容，就可以采用演示的方式，對于一些難點或者典型的例題，可以采用解題式和討論式，通過引導學生分析推理和演算，更好的講解解題思路，通過互相討論，加深學生印象。

（五）注意提高學生的參與熱情

就現階段而言，小學微課存在的一個主要問題，就是缺少了學生的參與，所有的微課視頻都是教師獨立完成的，與傳統的灌輸式教學一樣，無法提高學生的參與熱情。微課教學不僅是一種新穎的教學方式，更應該是提高學生自主學習的一種方式，要實現學生的全程參與，才能實現微課的真正含義。

1. 指導學生自主制作微課

教師要引導學生掌握微課制作的方法，提供微課制作的工具，引導學生獨立自主地完成一堂微課設計。例如在教學認識“角”以后，可以布置學生在課后分組合作完成關于角的微課，內容包括不同角的畫法，角的含義等等，這就要求學生需要自主收集資料，又要與同學討論交流，對教材熟讀精讀，從而在具體的實踐中，發現問題，解決問題，對知識形成了系統化的理解與掌握。

2. 尊重學生的反饋

要對學生的反饋意見進行收集與整理，根據學生的反饋，再有針對性地根據具體問題進行具體分析，做到有的放矢，對反饋的意見進行梳理和提煉，對重點和難點反復講解與練習，通過反復觀看微課視頻，全面有效的解決學生在實際中遇到的問題。

（六）注意微課視頻語言的藝術性

在錄制微課視頻時，要使用正確規范的普通話，講解要通俗易懂，盡量避免使用專業術語，要突出重點，語言清晰，語調層次分明。同時也要注意錄制環境的選擇，確保環境沒有噪聲打擾，選擇音質好的麥克風，提高錄制效果。排版也要盡量美觀大方，動畫效果要富有針對性，字體要統一，字號要有層次，字體顏色最好不要超過三種，做到動靜結合，圖文并茂。

三、 微課在小學數學教學中提高有效性的具體表現

（一）有利于促進學生自主學習能力的提升

微課教學以短視頻的形式，將重點和難點直觀的介紹出來，可以極大地引起學生的求知欲，培養他們自主學習，熱愛學習的習慣。所以，教師要將微課的優勢充分發揮出來，整合教材中的重點難點，充分利用微課資源。做到以老師為主導地位，學生為主體地位，把課堂還給學生。教師要全面系統的掌握課堂流程，通過制作好的微課視頻，呈現給學生不一樣的課堂視覺盛宴，改變傳統沉悶的教學氣氛。

例如，在講解“長方體與正方體”這個知識點時，教師要在微課視頻中，詳細生動的表現出長方體與正方體的正確畫法，讓學生對幾何圖形有著基本的認識與了解，將長方形與長方體，正方形與正方體的區別直觀地表達出來，幫助學生建立立體思維觀念，總結出平面與立體的關系與區別，這種新的微課教學形式，可以很好地提高學生的自主學習能力和探索能力，對教學的有效性起到顯著推動作用。

（二）有利于學生對課堂中重點難點的掌握

微課視頻可以很好地將教學任務中的難點、重點總結整理出來，并做成微課資源上傳，實現網絡共享。學生在課前預習時，通過微課視頻，可以直觀的認識到本節課程的重要知識點，并對此進行提前了解，有一個初步的大體印象。隨著老師在課程中的講解，對本節課的重點難點就有了具體的體會和掌握，下課后學生也可以通過微課視頻，對老師上課所講解的內容進行鞏固和加深。

例如，在“角的認識”這節課，怎樣畫角是這節課的重要知識點，教師可以利用微課視頻，對角的畫法，做詳細直觀的講解，學生可以反復觀看和練習，進而熟練掌握角的畫法和特征。在講解“對稱、平移和旋轉”這個知識點時，由于小學生對抽象思維還難以把握，這時就可以充分利用微課教學資源，把平移和旋轉，以動態的過程展現給學生，讓學生對這一概念有著更加直觀的認識。這將對于知識點的加深與理解，起到重要作用。

（三）有利于縮小學生之間學習差距

小學生在學習、成長的過程中，由于生長環境、家庭因素等多方面影響，對新知識的理解能力和接受能力各有不同，教師也就無法保證在課堂上每一位學生都充分掌握了本節課堂的所學內容，所以課后鞏固練習就顯得尤為重要。微視頻資源的共享，可以有效解決這一弊端，學生回到家里，在沒有父母輔導的情況下，也可以通過微視頻，對今天所學內容進一步學習和鞏固，就像是教師在身邊為學生重新講解一樣。以“長方體的平面展開圖”為例，小學生對立體圖形這種抽象概念還無法做到清晰的認識，所以教師可以利用微視頻，做成立體的動態畫面，直觀地表達出來，讓學生在課后不斷觀察和鞏固，對立體圖形有著深刻的認識。從而更加精準的掌握和理解知識點，平衡所有學生之間的學習差異，讓所有學生共同進步，共同提高。

綜上所述，教師應該在教學過程中，將每節課程的重難點整理出來，精心制作成微課視頻，它將打破傳統沉悶的教學風格，并具有針對性強、畫面感強、靈活性強等特點，有助于學生自主化，個性化學習。但同時，微課正處于起步階段，在課堂上的應用尚不完善，研究不夠深入，微課視頻制作也不夠專業等，存在著諸多問題，這就要求教師，要提高專業素質建設，深刻認識微課的教學意義，深入研究微課特點，充分運用微課，提高小學數學教學中的有效性，激發學生的興趣與愛好。

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作者簡介：

林招娣，福建省南安市，福建省南安市省新中心小學。