供給側視角下高校輔導員日常思想政治教育優(yōu)化研究

摘 要：供給側改革對于優(yōu)化高校輔導員日常思想政治教育工作具有重要的借鑒意義。輔導員在日常思想政治工作中要運用供給側改革的思維，建立新的供需結構，實現供給側與需求側的協(xié)調平衡和良性互動，從而提高輔導員日常思想政治教育工作的科學性和實效性。

關鍵詞：供給側;高校輔導員;日常思想政治教育

“供給側改革”是經濟學領域的術語，當前已成為社會生活中的熱詞?！肮┙o側改革”不僅是一種經濟調控手段，而且更是一種新的發(fā)展思維，為優(yōu)化高校輔導員日常思想政治教育提供新的視角和思路。大學生日常思想政治教育是高校輔導員重要的工作職責之一，是落實立德樹人這一根本任務的重要手段，在工作中有效地運用供給側改革的思維，有利于促進高校輔導員日常思想政治教育的轉型升級。

一、供給側改革與高校輔導員日常思想政治教育的內在邏輯

根據凱恩斯經濟基本原理，將出口、投資、消費作為經濟發(fā)展的根本動力，反復在增加出口和擴大內需上做文章。經濟新常態(tài)背景下，結構性矛盾突出，需求側動力明顯不足[1]。供給側結構性改革倡導供給側的作用，通過改革的手段，提高有效供給的質量和效率，合理調整供給和需求之間的內在矛盾，促進兩者之間的互利共生。

輔導員作為思想政治教育者，要充分認識“供給側改革”在教育領域價值理性的意義，意識到傳統(tǒng)思維模式僵化，過分重視需求側的消極刺激作用，忽視供給側的積極引領作用，使發(fā)展處于被動消極的地位，是兩者共同的內在弊端。高校輔導員日常思想政治教育領域中，輔導員作為教育的主體是供給側，受教育的對象學生是需求側。輔導員要根據學生的實際需求提供引領性、優(yōu)質化的教育“產品”，引導學生認可并喜歡所提供的 “產品”。同時，也不能過分強調自身作為教育主體和所供給教育內容的權威性，抹殺學生發(fā)展的多樣性和個性化需求[2]。

二、當前高校輔導員日常思想政治教育的供給現狀

“供給側結構性改革”核心思想是“優(yōu)化結構”，當前高校思想政治教育中總量問題與結構性矛盾并存，影響輔導員日常思想政治教育的效果，迫切需要通過改革優(yōu)化供需結構，實現轉型升級。

1.日常思想政治教育供給過剩

為加強立德樹人，輔導員開展了大量的線上、線下大學生日常思想政治教育活動，各類理論講座、教育實踐活動、新媒體作品等教育“產品”應有盡有，但存在脫離學生實際需求、吸引力不強、等問題，這些同質化、低端化的活動影響了大學生對于日常思想政治教育的總體認知和接受度。比如，有時不顧及學生的實際需求和真實感受，強派學生參加各類學術講座或文體活動，使學生被動應付，甚至產生抵觸情緒。因此，整合同質化教育資源，合理調整資源結構，實現教育“產品”的“優(yōu)庫存”，成為當前的一大課題。

2.日常思想政治教育供給不足

調研發(fā)現，日常思政教育資源過剩與短缺并存，在琳瑯滿目的“產品”中，仍然有一些學生喜聞樂見的思政教育形式并沒有得到很好的、及時的供給，于是“需求側”大學生又抱怨“有效供給不足”。例如，社會實踐、掛職鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、求職就業(yè)指導、實習實訓、個性化發(fā)展指導等活動，都存在供給不足的問題。補齊供給短板，實現日常思想政治教育的均衡化發(fā)展，成為當前大學生日常思想政治教育的又一大課題。

3.日常思想政治教育理念和形式滯后

在傳統(tǒng)的大學生日常思想政治教育中，輔導員往往會以自我為管理主體，視學生為管理客體，在單向的、獨白式的話語教育形式中，學生自然就失去了獨立的主體性和話語權，從而成為輔導員支配、控制和利用的工具，這樣的強制性的思想政治教育模式忽視需求側的主體性和實際需求，限制了學生作為獨立個體的發(fā)展，已經無法滿足當下思想政治教育精準化和個性化育人需求。同時自媒體時代，輔導員話語體系與學生信息接收機制沖突，供給形式單一，供給信息滯后和供給載體不足等問題突出。

三、供給側視角下高校輔導員日常思想政治教育優(yōu)化路徑

高校輔導員在日常思想政治教育工作中要堅持問題導向和需求導向，以立德樹人的目的和學生現實需要為出發(fā)點，為學生提供“引領性”、“精準性”和 “有效性”的教育供給，建立協(xié)調平衡和良性互動的供需結構，從而提高大學生日常思想政治教育的科學性和時實效性。

1.提高自身素質，提供“引領性”的教育供給

（1）優(yōu)化增量，盤活存量，供給內容優(yōu)質化。輔導員作為供給主體要提升理論水平和業(yè)務能力，提高日常思想政治教育供給端的質量，打造學生認可度高的教育“精品”，既要有思想、政治、道德、心理和法制等多樣化的教育供給內容體系，又要全面提高在思想觀念、行為規(guī)范、政治觀點的供給、研判、解釋方面的能力，在價值、理論、道德和文化等方面給大學生提供有效供給。同時，學會盤活存量，整合教育資源，調整資源結構，實現思想政治教育供需的均衡化發(fā)展，提高思政教育的實效性和科學性。

（2）做好價值引領，幫助學生成長成才。隨著時代的發(fā)展，輔導員開始重視需求側的現實需求，不斷提高自身作為供給側所必備的引領力和影響力。輔導員要在日常思想政治教育工作中做好大學生理想信念、奮斗目標和行為規(guī)范的引領，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。尤其在多元價值觀紛繁復雜的新媒體語境下，輔導員作為“把關人”，要提高信息分析和甄別的能力，及時清理帶有“霧霾”色彩的社會思潮話語，要始終堅持正確的價值導向，保持政治原則，大力弘揚主流價值觀，敢于介入到大學生新鮮的話語場域，避免思想政治教育走向庸俗化、媚俗化、低俗化，真正當好學生的青春引路人。

2.創(chuàng)新日常思想政治教育形式和載體，提供“有效性”的教育供給

（1）立足“微時代”，占領供給新陣地。在“微時代”，贏得互聯網就贏得了學生。輔導員必須立足“微時代”，重視微文化，增強大學生思想政治教育工作的前瞻性，主動占領自媒體這個日常思想政治教育供給的新陣地，做創(chuàng)新型的“微時代”思想政治教育工作者。第一，輔導員要加強對微時代的認知，提高自身的“微文化”素養(yǎng)。為加強“微文化”話語權，輔導員應積極建立以思想政治教育為主要內容的輔導員個人 “微媒體”平臺，及時發(fā)布與思想政治教育相關的內容，打造多模塊、多功能、多主題的思想政治宣傳陣地，形成網絡思政矩陣。學會用大數據的理論、技術和方法推動高校思政工作的信息收集、實施、檢驗、評估、調節(jié)和研究等各環(huán)節(jié)，發(fā)揮好“微媒體”的大作用[4]。第二，輔導員要善于利用“微平臺”，及時掌握大學生的思想動態(tài)。要時刻關注網絡信息平臺，關注學生的日常生活、思想動態(tài)和興趣點，善于在“微媒體”中發(fā)現“微問題”。第三，加強學生的自律建設，引導大學生客觀看待微文化的影響力。加強大學生的媒介素養(yǎng)教育，積極提高學生對微文化的辨識能力，引導其捕微文化中積極的價值內涵，免受各種不良信息的影響;加強又紅又專的大學生網絡“意見領袖”的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其對學生網絡精神生活的典型引領作用，塑造積極健康的綠色網絡生態(tài)。第五，構建日常思想政治教育話語體系，增強話語供給的親和力。轉變話語風格，提升話語藝術，善于運用符合學生個性特征的鮮活語言，實現輔導員話語生活化、具體化、形象化、日常化，增強高校思想政治教育的吸引力和認同感。

（2）拓展日常思想政治教育形式，優(yōu)化供給方式。輔導員加強大學生的日常思想政治，除了通過傳統(tǒng)的理論教育和談心談話等形式，還應積極拓展新的教育載體和形式，提升具體工作的針對性。要做好以下幾點：其一，要大力開展各類參與式教育，推進學生講黨課、講形勢政策，參與學生事務管理等，在參與過程中提高自我教育、自我管理、自我服務的能力。其二，要把線上線下的思想政治教育工作結合起來，既要有“面對面”的線下教育，又要有“鍵對鍵”的網絡交流，全面加強學生的思想政治育;其三，分時段、有層次、有重點地設計開展第二課堂思政教育活動，提高活動的參與率和覆蓋面。積極開展參觀學習、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、出境交流、志愿服務等學生喜聞樂見的體驗式教育活動，通過第一課堂與第二課堂相結合、理論闡釋與實踐感知相助力、線下活動與網絡引導相呼應，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育服務模式，凸顯思想引領和價值塑造的針對性和實效性，提高學生的綜合素質和社會適應能力[5]。

3.圍繞“需求側”成長發(fā)展需求和期待，提供“精準性”的教育供給

（1）轉變工作理念，擴大供給覆蓋面。當前輔導員要樹立“以人為本”的理念，應該以平等的身份和學生對話，真正把學生作為有主體意識和地位的“人”來看待，要做到“言中有人”，師生共同參與。輔導員的日常思想政治教育工作要貼近學生的現實生活實際，幫助學生解決生活學習中遇到的實際問題，做好心理健康教育、資助育人、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等工作，提高思想政治教育的實際效果。在日常工作中，輔導員要真正懂學生、知學生、愛學生，應經常走進學生中間，傾聽學生的心聲，與學生產生情感的共鳴。通過提高日常思想政治教育工作的“溫度”，真正成為學生健康成長的知心朋友。

（2）精準對接訴求，提高供給認可度。學生的認同與接受是提高高校輔導員日常思想政治教育實效性的源泉。過去行政命令式、粗放式的思想政治教育模式顯然無法滿足當下思想政治教育的新需求。為提高供給認可度，在具體工作中，輔導員一方面要要善于分析、判斷和精準對接青年學生多元化的需要和個性化的訴求，針對學生的現實發(fā)展需求提供適應大學生的日常思想政治教育內容和活動，消除供給薄弱環(huán)節(jié)，補齊供給短板，提高思政工作的吸引力。對于學生的不合理訴求進行積極地正面引導，不斷提高學生的工作認同。另一方面，建立日常思想政治工作反饋機制，減少學生不感興趣的低效活動，歸類合并重復性的同質活動，積極解決育人過程中教育供給與學生需求不匹配的問題，建立人性化、多樣性、菜單化的第二堂課思想政治教育項目庫，確保日常思想政治教育供給更好地與學生成長成才需求相銜接。

（3）分類精準服務，提高供給實效性。工作中要堅持“一把鑰匙開一把鎖”，做到具體問題具體分析，實現對應群體的精準思想政治教育供給。第一，分類指導不同群體的學生。例如，結合生理缺陷型、經濟困難型、心理障礙型、學業(yè)困難型等特殊群體學生的特點，采用不同的有針對性的教育方法，真正做到因人施教，有的放矢。第二，精準服務不同培養(yǎng)階段的學生。根據不同年級的職業(yè)院校學生、本?？粕脱芯可憩F出的不同特點和多樣化需求，開展有針對性的教育活動。第三，抓住重要時節(jié)開展教育活動。例如，結合學校特色開展開學季、就業(yè)季、迎新季、畢業(yè)季等活動，打造菜單化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的思政教育活動體系。

總之，高校輔導員在日常思想政治教育中應運用 “供給側改革”的思維，既不全盤否定需求側的重要性，也不是一味迎合學生各類需求，而是強化“供給側”作用引領，準確把握“需求側”的實際需求，努力促進大學生日常思想政治教育供需協(xié)調平衡和良性互動，從而優(yōu)化高校輔導員的日常思想政治教育工作。

參考文獻：

[1]車海剛.“供給側結構性改革”的邏輯[J].中國發(fā)展觀察，2015（11）：1

[2]徐雪松.“供給側”結構性改革視域下——高校思想政治教育研究的新視角[J].理論觀察，2017（11）：134-135

[3]吳巧慧.又紅又專：高校輔導員的素質要求和價值引領[J].高校輔導員，2017（5）：47-48

[4]楊波、秦琪.新媒體時代高校思想政治教育環(huán)境優(yōu)化[J].山西高等學校社會科學學報，2016（6）：80-83

[5]應中正、嚴帥、諶榮彬.推進大學生日常思想政治教育供給側改革[J].高校輔導員，2017（5）：21-26

作者簡介：

劉麗萍（1986--）女，山東臨沂人，研究生，講師，畢業(yè)于黑龍江大學，研究方向：大學生思想政治教育。