基于交互式電子白板的互動式教學模式研究

倪曉玲

摘要：交互式電子白板的引進改變了傳統課堂教學模式，開創了新的教學結構，打造了新的課堂教學形式，為實施新課程標準提供了現代化的教學手段，真正實現了利用信息技術媒體創新的交互式的課堂多媒體教學模式。互動式教學可以讓學生最大限度地利用課堂時間，由單向“灌輸”轉為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要加強思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。

關鍵詞：交互式電子白板;互動式教學模式;高效課堂

我校在各學科組的積極研討下，積極探究基于交互式電子白板的教學模式，經過三年多的研討和試驗，初步建構起了“基于交互式電子白板的互動式教學模式”。

一、基于交互式電子白板的互動式教學模式

基于交互式電子白板的互動式教學模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節構成。預習包括課前預習與課上預習、解疑，展示分為組內的小展示與全班大展示，調節是通過“調節教學”提高課堂教學的效率與質量，達標是指課堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。基于電子白板的互動式教學模式的基本教學流程是：創設情境，引入新課;自主學習，合作探究;展示交流，疑難點撥;當堂檢測，課堂評價;課外學習，拓展延伸。

（一）創設情境，提出問題（實現師與機的互動）

老師在課堂上利用電子白板打開相關的教學軟件、課件、資源庫等，把與教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學生看，通過創造學習情境和氛圍，把學生的學習注意力有效地吸引到課堂上。在課堂上，教師可以使用電子白板筆講解和操作，運用電子白板的“探照燈”進行重點部分的強調，可較好地引起學生的注意，學生在思考過程中也會特別留意老師強調的部分問題。問題的提出，有利于激活思維，指導學生有方向地思考和尋找相關的資料。

例如，在“平行與旋轉”的教學過程中，教師利用交互式電子白板可以生動地展現平移和旋轉的動態過程，刺激學生的視覺、聽覺及運動感，幫助學生理解，加深記憶，使重點與難點變得更加易于學習，使學生更好地理解和學習教材中的數學知識，增強學生探究問題的能力。通過交互式電子白板的直觀展示、動態演示及親身實踐，學生充分動用自己的多種感官，不僅理解了各個知識點的內容及特征，同時還增強了空間想象能力。

（二）自主學習，合作探究（實現生與生、生與白板、師生與白板的互動）

學生把預習好的導學案及課堂展示的內容在課前上傳，上課時就不用忙著記筆記，也不用在黑板上臨時書寫了，騰出來的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動，借助白板的快捷、方便，展示過程十分緊湊、高效。交互式電子白板還有儲存、記憶功能，可自由調用，在學生的鞏固、反饋中，變得十分方便、快捷。

在這種教學模式下，形成了新的學習方式：學生自學不會的，通過同伴對學學會了;同伴解決不了的，通過小組群學習解決了;小組內解決不了的，通過組與組之間的大展示解決了;全班同學解決不了的，通過老師的引導解決了。

在探究新知的過程中，老師可以通過電子白板呈現相關的資料，以便更好地指導學生進行有效的探究。由于電子白板等信息技術的植入，學生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，既方便了學習，也提高了學習興趣。而老師可以把學生的匯報成果及時地保存在電子白板中，以方便學生進行系統的知識整理。

（三）展示交流，疑難點撥（實現師與生、生與生、生與白板、師生與白板的互動）

展示是課堂教學的核心環節，是學生綜合能力的培養途徑。基于交互式電子白板的學習，學生需要把自己通過預習掌握的知識通過講解、敘述、表達、實驗和表演展示給全班同學。

教師不再是按部就班地講題授課，而是引導學生進行自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉變為策劃、組織、引導學生自主學習的“導演”，所采用的“劇本”即“導學案”。學生的學習由原來的一言不發、被動接受變為對情感、態度、價值觀的探究、體驗和感悟。這里的教室不再是以黑板為主，課堂上學生不僅同樣可以在白板上隨意書寫、刪改，而且可以對自己感興趣的內容設置顏色，或者選擇保存。

（四）當堂檢測，課堂評價（實現生與白板的互動）

新知講授完成后，我們可以讓學生通過練習當堂鞏固知識，及時了解學生的掌握情況。而老師對學生的練習的評價反饋、同學的評議，可以幫助學生更好、更準確地掌握方法。這個反饋過程可以是口頭評價，可以是網絡點評，也可以利用電子白板進行集中點評。每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通 “班班通”，每節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解、圈注等，都可以儲存下來，自動上傳至網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

（五）課外學習，拓展延伸（實現師與生或生與生的互動）

為了進一步提高學生的學習能力，我們適當地布置課外的學習任務或探究任務，讓學生學以致用，培養學生的創新能力。例如英語學科的吳老師，她在上六年級的習作課時，學習指導完畢后，讓學生以同伴形式或小組形式具體介紹一種動物，建議運用PPT或電子報的形式進行展示，然后發到校園網。老師把學生完成的作品上傳到電子白板的資源庫中，這樣在下一節的習作評議課中就可以輕松地指導和評改了。

二、對應用電子白板教學的思考

面對開放后的課堂，因為學生新的學習行為習慣尚未形成所導致的課堂問題接連出現。如，有的課堂完全用電子白板替代了黑板，有的教師一節課不停地在白板的功能上不斷地切換，等等。因此，有人質疑：我們的課堂是否真的有必要每節課都植入網絡教學？這需要我們對電子白板教學的應用進行深入思考。

（一）要明確電子白板在教學中的地位

電子白板作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，提高了課堂效率，激發了學生的興趣。但如果忽略學生的主體地位，使電子白板退化成幻燈片，使“教師灌輸”變成“機器灌輸”，就完全失去了電子白板教學的意義。我們的高效課堂在結合電子白板教學時，應充分發揮生與機、生與生及生與師的交互性，把課堂真正還給學生，保持學生在課堂教學中的主體地位，這樣才能真正實現高效課堂。

（二）應注意充實電子白板的資源庫建設

在電子白板里確實有許多教學資源，但每一節課、每一位教師都有其特有的設計，從而形成了電子白板教學資源的豐富性。除了教師進行資源上傳，還要鼓勵學生參與。這也是實現以學生為中心的有效方法。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是PPT、Flash動畫等，根據不同學科、不同學生的年齡段，可以是學生自己完成，也可以是學習小組共同完成。

（三）電子白板在使用中還有些技術上的缺陷

電子白板還存在一些技術缺陷。如，在課堂運用過程中出現“死機”，電子白板手寫識別的準確性有待提高，以及“使用預置的高度結構化和固化的多媒體與網絡課件并不能代替多重交互環境中靈活應對的活生生的課堂教學”。而且，資源與電腦的兼容性有待進一步完善。另外，電子白板教學適合小班教學，40人以上的班額使得師生、生生互動困難，使得師生交流比較難發揮。

筆者在搜集和比較國內外教學案例的過程中，有兩點明顯的感受：一是由于交互白板的使用，產生了很多創新的教學組織和知識呈現方式;二是國外的教學案例給予學生更多的主動權，在課堂實施中設置了更多的交互點，這樣的差異一部分來自師生對電子白板了解和認知的程度，另一方面也源于我們一貫的課堂文化。從技術供給的視角看，技術只是提供了增加課堂互動的可能性，能否有效利用還在于使用者的認知。

盡管交互式白板支持教學技術，但基于電子白板的教學歸根結底取決于教師的教學設計和實踐，取決于課堂教學活動與協作，取決于學生的參與與合作。因此，我們只有加強教師和學生的培訓和教研活動，提高教師的學科素養、信息技術素養，才能更好地發揮電子白板教學的優勢，為教學注入活力，激發學生的興趣，提高課堂效率，構建新課程理念下新的課堂模式，更好地為高效課堂服務，使師生的交互合作成為一種常態和現實，使人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

（責任編輯：奚春皓）