群文閱讀之淺見

楊光瓊 胡欣云

摘要：群文閱讀不僅可以拓寬學生的閱讀視野，還能有效提升學生的閱讀能力和閱讀素養。從開展群文教學的意義，如何確定議題、選擇文本和實施群文閱讀的策略三個方面進行闡述。

關鍵詞：群文閱讀;閱讀策略;整合文本;思維訓練;閱讀能力

對于群文閱讀，臺灣的趙鏡中教授是這樣解釋的：“結合教材和課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的探索性閱讀教學。”在較短的教學時間里，教師先確定好一個議題，然后選擇多個與主題有聯系的文本，引導學生展開思考、求同比異、發現判斷，最后形成知識的集體構建，達成共識。何克抗的“跨越式教學”、李懷源的“單元整組教學”、竇桂梅的“主題單元教學”等，都是群文閱讀的教學探索。

一、從“單篇”到“多篇”的意義

統編語文教材主編溫儒敏先生提出，教師在進行閱讀教學時可以采用“1+X”的方法，即學習完一篇課文后，應該拓展若干篇與此有聯系的文本作為課外閱讀的材料。這就是群文閱讀中的“以一帶多”。

（一）有利于學生閱讀能力的提高

在信息化時代，我們每天都會面對海量的信息，快速閱讀這些雜亂零散的文本，提取有效信息，進行知識整合，這是對閱讀能力的巨大挑戰?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段提出的閱讀要求是：“默讀要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”“課外閱讀總量不少于100萬字。”群文閱讀要求學生在較短的時間內完成多篇文本的閱讀，因此通常采用默讀為主，泛讀、跳讀、掃讀、抓關鍵詞句等為輔的閱讀策略。大量閱讀提升了學生的閱讀速度，也提高了閱讀質量。

（二）有利于學生學習能力的提升

群文閱讀作為課內閱讀的拓展和延伸，選文內容豐富，層次多，其多元性和開放性更容易激發學生的閱讀興趣，開闊視野。群文閱讀的“讀”區別于一般語文課堂的“讀”，其教學重點在于探究確定的議題，側重于過程性評價。學生在閱讀過程中帶著問題不斷思考，圍繞開放性議題各抒己見，沒有固定答案，在批判和辨析中探究問題，在小組交流中碰撞思維，形成良性推進過程，既發掘了閱讀深度，又培養了發散性思維和創造性思維。

群文閱讀通過多個文本打造出一個學習空間，讓學生主動、積極地參與，獲取語文知識，領悟人文精神。這種多面、包容的模式，尊重了學生的主體性，為學習能力的提升提供了更為廣闊的空間。

二、議題和文本的選擇

（一）如何確定議題

語文教材根據語文要素和人文主題，把課文劃分為不同的單元。一個單元的課文其實就是一組“群文”。教材里的議題組合大多偏重于人文性，如舐犢之情、童真童趣、自然風光、思念家鄉……筆者認為，課外群文閱讀的議題在層面和角度上還可以更廣泛些。

1.以“體裁”為議題

例如，通過閱讀多篇民間故事，讓學生發現民間故事的特點。通過系列性閱讀，舉一反三，學生就可以發現童話、小說、散文等體裁的構成特點。

2.以“作家”為議題

一篇文章很難體現作家的風格，通過系列性閱讀，學生可以進一步了解作家獨特的寫作風格，了解其成長經歷。如教師可以設計這樣的議題：走近李清照，走近蘇軾，走近冰心，走近蕭紅……

3.以“觀點”為議題

例如，有的文章指出人工智能具有重大意義，有的文章則說人工智能有很多弊端。把這些文章整合在一起，通過系列性閱讀，學生就會發現其中的矛盾，于是進行質疑、批判、重組、反思，最后做出判斷。

（二）如何確定選文

如何圍繞一個議題，選擇合適的“群文”，考驗著教師的閱讀量和知識儲備。筆者認為，最好選用多種形式的文本，可以選用童話、寓言、小說、詩詞等文學性文本，也可以選用通訊報道、書信、廣告、說明書等實用性文本?！叭何摹钡倪x擇是自由的，但是要注意它們之間的聯系和正確的價值取向。

1.易于發現規律

群文閱讀是讓學生在較短的時間內進行多個文本的閱讀。根據學生的認知水平和閱讀能力，選文時要注意文本之間的異和同應該是顯性的，便于學生發現其中的規律。如蔣軍晶的群文議題——創世神話里的秘密，選用了《盤古開天辟地》《淤能棋呂島》《梵天創世》和《冰雪巨人——伊密爾》。學生通過閱讀發現這些文章都有屬于自己的鮮明的民族元素，在比較中發現不同國家的民族特色。這組群文的相同處在于文章的結構和內容。第一，世界最初的樣子都是一個“蛋”;第二，各國都有一個英雄創造了世界;第三，英雄的身體幻化為世間萬物。

2.設置矛盾沖突

“強烈的認知沖突可以啟動思考，引發探究?！崩?，提到狐貍，學生們首先想到的就是狡猾，因此我設計了群文議題——多面狐貍，《狐貍分奶酪》里的狐貍是狡猾的，《狐貍孵蛋》里的狐貍是善良有愛心的，《狐貍和馬》里的狐貍是機智勇敢的，《會做貿易的狐貍》里的狐貍是有偉大母愛的。面對這些不同的狐貍形象，學生們認知中的傳統觀念就會被沖撞，強烈的矛盾沖突會促使他們去探究、辨析。

3.互文性強

互文性強并非指把文學水平高的幾篇文章組合起來，而是要看文章間的聯系夠不夠?；ノ男詮娬{的是學會從零散的文本中整合信息，找到它們之間的關聯。例如，選編一組關于朋友的群文，我選用以下文章：《鮑叔牙》《管寧割席》《伯牙絕弦》《羊角哀》。為什么選擇這組文本呢？《鮑叔牙》講述的是彼此信任的朋友關系，《管寧割席》是因為“道不同不相為謀”的決裂，《伯牙絕弦》是心有靈犀的知音故事，《羊角哀》講述的是舍命助友的生死之交。這四個故事從不同的角度詮釋了朋友的真諦，可以引領學生探究真正的友情是什么。

三、實施群文閱讀的策略

筆者把群文閱讀的教學模式定位為安靜地閱讀，整節課一半的時間都應該用來閱讀。教師要改變精讀課的教學方法，利用問題和任務的設置讓課堂靜下來，讓學生忙起來，教會學生學習使用瀏覽、默讀、略讀、跳讀等多種無聲閱讀的方式閱讀文本，在閱讀中辨識、提取信息，通過比較和質疑，完成歸納和評價。下面以二年級課例“多面狐貍”來說明以上策略的實施。

文章：《狐貍和烏鴉》《狐貍分奶酪》《狐假虎威》《狐貍孵蛋》《狐貍和馬》《會做貿易的狐貍》《狐貍的生活探秘》

教學目標：

（1）通過多文本閱讀，感受故事中狐貍的不同形象。

（2）引導學生從多種途徑了解真實動物世界中狐貍的狀態。

（3）初步了解童話故事里的象征手法。

教學重點：

通過對比閱讀，學會多角度、辯證地看待狐貍。

教學過程：

板塊一：印象中的狐貍。

※小朋友們，在你們的印象中，狐貍是一種什么樣的動物？

※依次閱讀孩子說到的相應文本。

（1）默讀《狐貍和烏鴉》，你覺得這里的狐貍是什么樣的？從哪里看出來的？這里的狐貍是狡猾諂媚的，為了騙到烏鴉嘴里的肉，花言巧語，最終獲得了那塊讓它垂涎欲滴的肉。

（2）默讀《狐貍分奶酪》。狐貍為熊哥哥和熊弟弟分奶酪，看似很公平，兄弟倆誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口，但是實際上奶酪都被狐貍吃到了肚子里，真奸詐！

（3）默讀《狐假虎威》。小動物們看到狐貍都被嚇跑了，它們真的害怕狐貍嗎？狐貍借著老虎的威風嚇走小動物，可真狡猾呀！

※這些故事里的狐貍不是說謊騙人，就是狡猾奸詐，你們喜歡嗎？可是，有人卻說自己很喜歡狐貍，這是怎么回事呢？

板塊二：我眼中的狐貍。

出示“喜歡狐貍”的理由。

狐貍是肉食性動物，就是要想辦法找到肉，烏鴉自己愛聽奉承話才會上當受騙;熊哥哥和熊弟弟太笨了才會被騙;欺騙老虎的狐貍是為了自保。對這些看法你贊同嗎？如果不同意，你準備怎么反駁？學生分組，展開辯論。

板塊三：動物世界中的狐貍。

狐貍在大自然中真實的狀態是怎樣的呢？我們可以通過什么途徑了解？（看紀錄片、上網查找資料、閱讀科普書本等）請同學們默讀科普性說明文《狐貍的生活探秘》，說說你對狐貍的新了解。學生交流對真實動物世界中狐貍的認識。

板塊四：尋找別樣的狐貍。

人有好壞之分，狐貍也是一樣的。有些作家筆下的狐貍是一種很有靈性的動物，請默讀《狐貍孵蛋》《狐貍和馬》和《會做貿易的狐貍》。

完成閱讀任務單。

學生交流不同故事里的狐貍形象，還狐貍清白。

板塊五：了解童話里的象征手法。

為什么童話故事里經常把狐貍當作壞人來寫？學生思考、討論。還有那些動物也被當作壞人來寫？（狼、獅子等）

小結：人們習慣用狐貍的形象來代表現實生活中那些狡猾奸詐的人，這就叫象征手法。在童話故事中，大灰狼象征著兇惡，小白兔象征著善良，小狗象征著忠誠，老牛象征著勤勞等。

群文閱讀作為一種綜合性極強的語文活動，讓學生的閱讀素養得以提高，思辨能力得以培養，學習能力得以養成。群文閱讀的推行，使得學生的課堂閱讀量呈幾何級數增長，為提高小學語文課堂教學效率提供了一條極具可操作性的新思路！

（本文系安徽省電教課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的階段性研究成果，立項編號：AH2019305）

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2]陳婷婷.小學語文群文閱讀教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2017.

（責任編輯：韓曉潔）