大學英語教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】我國經(jīng)濟近年來得到了極大的發(fā)展，在此基礎上我國對于教育的關注度不斷提升，從教育理念到教育方法都有了新的要求，因此“全人教育”作為教育的最終目的受到教育學界以及社會各類人群的關注。從大學英語教學來說，其教育的目的在于提升學生的英語綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文性，為社會培養(yǎng)出綜合素質較佳的人才，但是從目前的大學英語教育現(xiàn)狀來看，其教育理念恰恰缺乏了人文性，也沒有達到提高學生人文素養(yǎng)的目的，這就造成了許多大學生在就業(yè)過程中無法滿足社會的要求，因此，本文就以“全人教育”為視角，探討大學英語教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。

【關鍵詞】大學英語 人文素養(yǎng)培養(yǎng) 全人視角

一、前言

近年來我國教育事業(yè)在經(jīng)濟與科技高度發(fā)展的基礎上取得了極大的進步，尤其是我國實行新課改之后，傳統(tǒng)教育理念與教育模式被打破，適應新的社會要求的教育理念與方法逐漸得到人們的認可，從這一角度出發(fā)，我國教育發(fā)展是非常可觀的，但是從另一方面來看，我國教育還存在許多需要改進的地方，英語學科作為我國教育中的主要課程，一直受到社會、學校、家長的高度重視，但是從大學英語的教育模式來看，很多時候大學英語被視為一種工具，其最大的作用是提高學生就業(yè)的競爭優(yōu)勢，這種學習目的無疑是錯誤的，那么我們就不得不對大學英語的教育思想進行反思，是否在強調詞匯、語法、句型的同時也考慮通到英語教育培養(yǎng)學生的人文關懷與人文素養(yǎng)呢，對此，我們將從各個方面進行深刻闡釋。

二、對“全人教育”的理解

“全人教育”在教育界并不是一個陌生的概念，該教育理念興起于二十世紀七十年代的北美洲，其教育目的在于從整體角度出發(fā)來培養(yǎng)學生的綜合素質，并且該教育理念的創(chuàng)新性受到當時許多教育學者的認可。具體來講，“全人教育”強調的是對于“人”的教育，也就是強調了學生的主體性，并且對于“人”的教育不僅僅局限于對知識的掌握，而是將知識的掌握作為最基本的教育目標，在傳授知識的同時要更加注重對于學生體魄、學生的技能、學生的心理、學生的思想品德等各個方面的人性的培養(yǎng)，相比傳統(tǒng)的單純以提高學習成績?yōu)槟繕说慕逃砟顏碚f，“全人教育”最大的特點是對“人”的綜合素質、更深層次的內在素質的培養(yǎng)，其培養(yǎng)難度更大同時對于學生綜合素質的提升更為有效。

三、基于“全人教育”視角的大學英語教育中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

我們通過分析我國大學英語教育現(xiàn)狀、“全人教育”的先進性發(fā)現(xiàn)，我國教育普遍存在的缺陷，也就是對于學生的培養(yǎng)過于淺顯，教育目標僅僅局限于人才的知識與技能的掌握，缺乏對于學生內在綜合素質培養(yǎng)的重視度，長此以往就容易形成片面性的教育習慣，學生人文素養(yǎng)得不到有效提升，因此，社會經(jīng)濟雖然在快速發(fā)展，對人才需求不斷擴增，但是還是有許多學生無法就業(yè)，無法達到社會的要求，對此我們就大學英語教育中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行分析，促進大學英語教育的高效發(fā)展。

1.轉變大學英語教學觀念。我國教育現(xiàn)狀遲遲得不到轉變的根本原因在于教育理念的陳舊性，雖然新課改對我國教育提出了新的要求，但是教育理念的改變卻不是一朝一夕就能改變的，因此要改變教育方法，將人文教育理念深入到大學英語教學中去，采用循序漸進的方法，潛移默化轉變教師以及學生對于大學英語教育與學習的認識。此外由于信息技術的高度發(fā)展，大學生的思想很大程度上受到社會信息的影響，因此社會各界對于人才的要求也能夠在一定程度上促進學生接受人文素質的培養(yǎng)，這就極大的削減了教育改革的阻力。從高等教育院校來說，其培養(yǎng)策略與培養(yǎng)方案，要立足于社會的需求，不能一成不變，學校可以派出社會調研小組，對于社會各個行業(yè)的招聘要求進行分析，綜合分析大學英語教育過程中的不足之處，自己培養(yǎng)出的學生是否符合社會的要求，在此基礎上要大力轉變英語教學觀念，首先對教師的教育思想進行糾正，重點突出人文素質培養(yǎng)的必要性。

2.重新編制大學英語教材。對于大學英語教育來說，教材是英語教育的主要內容，所以在教材的選擇與編制方面可以將人文知識融入到課本之中，包括我國歷史知識、文化知識、民族知識，世界不同國家的特色文化等，使得學生在學習英語的同時開闊眼界，完善學生的知識結構，促進其綜合素質的提升，此外，課本知識的豐富化也能夠激發(fā)學生的學習興趣，緩解大學英語課堂的枯燥性。因此，總體來講，教材改革是基于“全人教育”視角的大學英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實現(xiàn)的一個重要決定因素。

3.創(chuàng)新教育思路，開設大學英語人文素養(yǎng)選修課程。大學英語教學中，由于學生的英語綜合水平、英語學習能力、對英語的學習興趣有很大差異，所以將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到大學英語教學內容中的時候，為了照顧大多數(shù)學生的學習情況，從而無法全面性的或者深入進行，這就使得學生受到的人文教育的培養(yǎng)力度大打折扣，對此我們建議學校開設大學英語人文素養(yǎng)選修課程，為學生提供深入學習的機會，也從另一個角度提升了大學英語教育的人文素質培養(yǎng)效率。此外，選修課程將涉及到不同國家不同領域的傳統(tǒng)文化，當然，也可以將我國傳統(tǒng)文化融入到選修課程中去，使其英語文化知識得到極大的擴展，提升英語的學習價值。

4.針對大學英語教師開展人文素養(yǎng)培訓工作。教師作為知識的傳播與思維的引導者，對于學生的思想、學習態(tài)度、學習方法等有著非常大的影響，因此在開展大學英語人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，對教師要提高要求，使教師為學生帶來良好的表率作用。具體來將，我們首先要求教師具有較高的人品和涵養(yǎng)，利用較佳的人格魅力來對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，這是最為基礎性的要求，此外，針對人文素質的培養(yǎng)方面，我們要對教師進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，可以通過參加講座、參加培訓、再學習等途徑來對人文素養(yǎng)層面進行針對性的提升，使得教師在具有人文精神的前提下對學生進行人文精神的塑造和人文知識的傳播，對學生的英語學習態(tài)度與思維進行修正，使其正確認識到學習英語的真正目的在于提高自身的綜合素養(yǎng)，得到社會各個行業(yè)的認可，而不是僅僅當成一種工具，因此，我們要求教師能夠在對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面起到應有的作用。

5.將社會實踐活動融入到英語教學中去。從根本上來講，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重點強調的是對人的綜合素質的提升，那么我們的教育就不能只是局限與課本與課堂，而是要立足于社會，將學生學習到的理論知識與社會實踐結合起來，促進其對理論的深刻認識，同時也使其處于社會的角度來更加全面的思考問題。此外，英語作為一種語言，其價值的體現(xiàn)在于應用，那么社會實踐就是一種對于知識價值 的體現(xiàn)，也是學生人文素養(yǎng)的社會性轉換，因此對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是不能脫離實踐的。

四、結語

綜上所述，基于“全人教育”視角的大學英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要從各個方面進行考慮，其中要實現(xiàn)這一教育目標最大的困難在于教育思維的轉變，因此我們要重點考慮這一問題，以此來為后期的實踐工作奠定思想基礎。

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作者簡介：孫宇（1978.7-），女，回族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業(yè)學院素質教育學院外語教研室講師，研究生，主要研究方向：外語教學，英美文學與翻譯。