新工科背景下融合創新創業教育的測繪工程人才培養模式研究

魯金金

摘 ?要：新經濟環境下，信息化、智能化、腦認識、大數據等新概念層出不窮，創新業態對測繪類人才培養提出了更高的要求，因此，文章結合自身辦學特點，立足市場，重新定位專業地位，明確創新創業人才培養目標，優化創新創業教育理念，加強專業互補、學科交融，校企共建，構建深度融合的創新創業人才培養體系。

關鍵詞：創新創業教育;學科交融;校企共建

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0044-03

Abstract： In the new economic environment， new concepts such as information， intelligence， brain knowledge and big data emerge in endlessly， and innovative formats put forward higher requirements for the training of surveying and mapping talents. Therefore， this paper， based on its own school running characteristics， is based on the market， repositioning its professional position， clarifying the training objectives of innovative and entrepreneurial talents， optimizing the concept of innovative and entrepreneurial education， strengthening professional complementarity and discipline complementarity integration， school-enterprise-enterprise construction， to build a deep integration of innovation and entrepreneurship talent training system.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; discipline integration; school-enterprise-enterpriseconstruction

一、測繪工程創新型人才培養的背景

隨著科技的進步，行業間的技術融合越來越緊密，測繪技術在此環境下不斷地經歷一次又一次的革新，奠定了測繪技術對當下社會發展的重要地位，也極大的推動了高等教育改革。我國國務院辦公廳、教育部辦公廳、科技部辦公廳發布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）、《高校學生科技創業實習基地認定辦法（試行）》、《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》及地方《廣西壯族自治區人民政府關于深化高等教育綜合改革的意見》等迫切要求各行業培養創新創業型人才，2017年教育部發布《新工科研究與實踐項目指南》對傳統工科專業的改革提出了新的方向，要求新工科人才不僅專業精深，還應具有“學科交叉融合”的特征，較好的順應社會發展趨勢。因此，我校“測繪工程”專業作為廣西民辦高校重點建設專業，結合自身特點，以新經濟體系為背景，以創新創業教育、專業教育及職業教育為核心，在師資、課程設置、實踐創新能力培養等專業建設方面，結合新工科理念，認真探索多學科交叉融合、專業交叉融合，調整人才培養模式，深化創新創業的能力培養，改革課程體系與實踐教學，以滿足信息化測繪體系對測繪類人才的要求。

二、創新創業人才培養構建

（一）深度融合創新創業教育理念的測繪人才培養體系構建

云計算、大數據、互聯網、移動終端、物聯網、可穿戴設備等信息基礎設施的不斷完善，數據信息要素投入社會生產，大大提高了社會經濟的運行效率及現代化發展的水平，測繪信息化也應運而生。信息化測繪體系下，我校結合自身特色根據市場對人才的需求，充分做好培養的頂層設計，以保證多數學生崗位就業需求為基礎，將測繪工程專業培養立足于對地觀測與衛星導航等國家重大需求及現代測繪發展趨勢，按照全面具備測繪科學與技術即大地測量學與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地理信息工程的專業素質進行培養;同時滿足多發展方向的工程就業需求，以工程測量課程為核心紐帶，融入工程管理、土木工程、地質工程、建筑工程、城鄉規劃、計算機工程、信息工程等工程專業素養，構建測繪科學、地理信息科學、計算機科學、工程科學、信息科學等多學科交融，滿足人才的多方面就業需求;強化創新創業教育，開設人性化分類培養課程，如考研類、海外留學類、創新創業類等課程，拓寬、延伸學生的知識面，提升綜合素質和創新創業潛能。最終形成學科融合、專業融合、產教融合的具有創新創業理念的個性化的人才培養體系，培養新工科領域的復合型創新人才，進一步提升人才培養質量。

（二）深度融合創新創業教育的專業課程體系構建

根據人才培養要求，我們將測繪工程專業學生專業能力結構體系凝練、概括為基礎理論、空間信息化數據采集、空間信息化數據處理、空間信息數據服務，專業軟件開發、工程項目技術設計、測繪項目管理7個方面，為將創新創業、職業教育與課程融通融合到培養體系中，我們設計了平臺加模塊的課程體系，將7種專業能力合理安排在“3平臺（基礎、專業、拓展）+6模塊（通識課程、基礎課程、專業課程、集中性實踐、人性化培養課程、能力拓展課程）”的課程體系中，專業能力主要設置在基礎和專業平臺，即通識、基礎、專業、集中性實踐模塊中，設置相應的公共基礎課、專業基礎課、專業必修及專業實踐課程。職業能力培養主要設置在拓展平臺即個性化模塊中，設置不同目標的專業選修課，如《道路勘察設計》等，使專業知識與實際工程相結合，做到課程間的互相融通，培養工程素養。創新創業能力培養設置在拓展平臺的能力拓展模塊上，主要以創新類課程、專業興趣小組及競賽為主，激發學生的創新思維，鍛煉他們的創新能力。充分融合課內和課外、校內和校外為一體，實現人才培養目標。

（三）深度融入創新創業教育的教學與實踐平臺建設

為了深度融合創新創業教育，提升學生知識轉化為實際生產的能力，我們實行了校內校外相結合的3+1人才培養模式，構建了校內實驗實習平臺與校外實訓基地的雙實踐教學平臺的建設思路，見圖1，即大一到大三結合理論課程在校內實驗實習平臺上開設課程內實驗課、課程實踐課、課程間項目生產實踐的縱向實踐教學模式，設計了從課內儀器的操作及基本技術實驗，課程整體的技術流程實踐，模擬實際工程生產進行多學科結合的項目生產實踐，大學生創新創業項目的實踐4類實踐項目，大四的生產實習及畢業實習安排在校外實訓基地進行，通過一年的頂崗實習使學生認識實際生產、參與實際生產、理解實際生產，較好的了解一個項目的整體運作，從專業教育與職業教育的角度培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生就業適應能力，因此，雙平臺實踐教學體系實現了由淺入深，從原理驗證到技術應用到項目生產的立體化實踐教學，使學生扎實掌握理論與技術方法及其應用，實現專業教育、職業教育及創新創業教育的融合，實現教師與生產企業聯合進行專項問題的研究并進行橫向和縱向項目的申報，同時促進教學相長，大大提升人才素質水平。

在縱向的實踐體系構建過程中，我們還將實驗實踐類型按驗證型實驗、設計型實驗實踐、綜合型實驗實踐、創新型實驗實踐和科研型實踐進行了分類并進行了學時上的比例設計;表1為我校測繪工程專業各實踐類型分類詳情，其中總實踐教學環節占總學分比例為43%，各類實踐類型占總實踐教學環節的比例驗證型最少主要為課程內實驗，以了解儀器與基本原理為切入點，使學生了解專業，認識專業;設計型為各專業課程的課程內實踐，是驗證型的提升，如控制測量實習要求根據工程實際用不同儀器進行不同類型控制網布設、測量，使學生了解理論，應用理論，并在此基礎上具備工程思考能力;綜合類為課程實習主要以項目教學的手段進行實踐，如完成1：500地形圖測繪，需要從項目設計書到外業數據采集到內業成圖并提交成果完成整個流程，做到課程間融通;創新型主要做到測繪產品的應用服務，如結合GIS與攝影測量將測繪成果轉化為生產服務，培養學生的創新意識;科研型主要針對畢業設計中研究性課題，培養學生從理論到實踐再提升理論的能力。因此整個類型做到學時上設計合理，類型上設計科學，充分發揮測繪工程專業實踐教學在人才培養中的優勢。

（四）深度融入創新創業教育的課程建設

課程建設是最能將創新創業、專業教育與職業教育的人才培養目標落實到實處的環節，調整課程結構，充分挖掘已有課程內容，整合優化課程資源，推動啟發式、探究式、課題式的教學方法，將教學具體落實到實處，我們通過充分探討，開設“四個一”的創新創業必修課程，實行開放式教學。設置一門專業創新課程即《工程測量學》，該課程從基礎理論，到空間信息化原理與技術、工程項目、包含多學科交叉內容，如規劃、土建、交通、國土、勘察等各行業的基礎知識及測繪在行業中的應用，因此通過該課程的內容教授，將專業知識與其他工程課程進行融合，培養學生的職業能力與創新創業思維;開設一門多學科融合的基于模擬生產實際訓練的測量校內實訓課程，將專業應用到生產的整個流程，將數據采集、分析、應用進行具體實現，整個過程學生自主設計、自主完成，以實施學生的創新創業訓練;開設一門基于大學生創新創業計劃項目撰寫的“創新創業計劃訓練”課程或基于各級測繪類大賽的訓練課程，如依托大創項目，組織學生分小組選擇創新課題，進行項目訓練，或者依托GIS大賽、無人機大賽等，實施學生的創新創業訓練;開展一套創新創業技能實訓體系，在校內實習平臺上，設計創新實驗、實習項目，在校外實習平臺上，與生產單位聯合設計創新生產項目，讓學生參與生產單位的研究項目，提高學生的創新創業素質。

（五）深度融入創新創業教育的教學評價體系構建

人才的培養質量，需要有一定的評價標準，傳統上我們以考試、考查等方式對學生評價為主進行，對教師的評價為輔，評價方式單一，方法落后，我們在探討研究傳統教學評價體系的優缺點的基礎上，提出采用現代的互聯網、移動網絡等信息化手段，構建雙教學評價體系，其中一種為校內傳統教學評價，仍保留部分的考試、考查、作業評價等，但該評價方式需要細化和規范，如對于實驗、實踐評價將教學目標進行細化，按細化方案逐項進行能力評價。另一種為互動評價體系，通過一定的軟件，搭建師生互動教學平臺，如采用課堂派等教學APP給學生布置作業，組織討論，進行教與學的點評，該方式靈活、有趣，具有雙向性，能及時反映教學細節的質量。在生產實習的評價上也可采用多媒體互動平臺，以本科生導師制為基礎，構建專業微信公眾號，APP等，將老師、學生及生產單位管理者納入平臺中，實時匯報溝通，跟蹤學生的校外情況及實習進度，隨時進行學術問題的探討，發布學術前沿信息等，加強學生管理、營造專業氛圍、加強創新意識，做好該項教學的評價，加強與生產單位的互動交流，及時反饋人才培養過程中的問題，保障學生成長成才培養質量。

三、結束語

建立一個適應當前社會發展和符合學校轉型定位的多方位協同融合的創新創業能力的測繪大類人才培養模式，構建該模式下的具有多方位融合的課程結構體系，提供給學生一個從課堂到實踐，從創新創業思維到實際創新創業訓練的全面的、校內外融合的教學及實踐平臺。不斷改革教學手段、完善教學評價體系，培養本校測繪大類人才在信息化測繪體系下的專業能力、職業能力和創新創業能力，提高就業質量是符合市場的發展規律，能更好的適應測繪行業的發展。

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