新工科背景下融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的測繪工程人才培養(yǎng)模式研究

魯金金

摘 ?要：新經(jīng)濟環(huán)境下，信息化、智能化、腦認識、大數(shù)據(jù)等新概念層出不窮，創(chuàng)新業(yè)態(tài)對測繪類人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此，文章結(jié)合自身辦學特點，立足市場，重新定位專業(yè)地位，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強專業(yè)互補、學科交融，校企共建，構(gòu)建深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;學科交融;校企共建

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0044-03

Abstract： In the new economic environment， new concepts such as information， intelligence， brain knowledge and big data emerge in endlessly， and innovative formats put forward higher requirements for the training of surveying and mapping talents. Therefore， this paper， based on its own school running characteristics， is based on the market， repositioning its professional position， clarifying the training objectives of innovative and entrepreneurial talents， optimizing the concept of innovative and entrepreneurial education， strengthening professional complementarity and discipline complementarity integration， school-enterprise-enterprise construction， to build a deep integration of innovation and entrepreneurship talent training system.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; discipline integration; school-enterprise-enterpriseconstruction

一、測繪工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景

隨著科技的進步，行業(yè)間的技術(shù)融合越來越緊密，測繪技術(shù)在此環(huán)境下不斷地經(jīng)歷一次又一次的革新，奠定了測繪技術(shù)對當下社會發(fā)展的重要地位，也極大的推動了高等教育改革。我國國務(wù)院辦公廳、教育部辦公廳、科技部辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）、《高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地認定辦法（試行）》、《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》及地方《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見》等迫切要求各行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，2017年教育部發(fā)布《新工科研究與實踐項目指南》對傳統(tǒng)工科專業(yè)的改革提出了新的方向，要求新工科人才不僅專業(yè)精深，還應(yīng)具有“學科交叉融合”的特征，較好的順應(yīng)社會發(fā)展趨勢。因此，我校“測繪工程”專業(yè)作為廣西民辦高校重點建設(shè)專業(yè)，結(jié)合自身特點，以新經(jīng)濟體系為背景，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育及職業(yè)教育為核心，在師資、課程設(shè)置、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等專業(yè)建設(shè)方面，結(jié)合新工科理念，認真探索多學科交叉融合、專業(yè)交叉融合，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)，改革課程體系與實踐教學，以滿足信息化測繪體系對測繪類人才的要求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建

（一）深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的測繪人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備等信息基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，數(shù)據(jù)信息要素投入社會生產(chǎn)，大大提高了社會經(jīng)濟的運行效率及現(xiàn)代化發(fā)展的水平，測繪信息化也應(yīng)運而生。信息化測繪體系下，我校結(jié)合自身特色根據(jù)市場對人才的需求，充分做好培養(yǎng)的頂層設(shè)計，以保證多數(shù)學生崗位就業(yè)需求為基礎(chǔ)，將測繪工程專業(yè)培養(yǎng)立足于對地觀測與衛(wèi)星導(dǎo)航等國家重大需求及現(xiàn)代測繪發(fā)展趨勢，按照全面具備測繪科學與技術(shù)即大地測量學與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地理信息工程的專業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng);同時滿足多發(fā)展方向的工程就業(yè)需求，以工程測量課程為核心紐帶，融入工程管理、土木工程、地質(zhì)工程、建筑工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、計算機工程、信息工程等工程專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建測繪科學、地理信息科學、計算機科學、工程科學、信息科學等多學科交融，滿足人才的多方面就業(yè)需求;強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)人性化分類培養(yǎng)課程，如考研類、海外留學類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等課程，拓寬、延伸學生的知識面，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。最終形成學科融合、專業(yè)融合、產(chǎn)教融合的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的個性化的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)新工科領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新人才，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)人才培養(yǎng)要求，我們將測繪工程專業(yè)學生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系凝練、概括為基礎(chǔ)理論、空間信息化數(shù)據(jù)采集、空間信息化數(shù)據(jù)處理、空間信息數(shù)據(jù)服務(wù)，專業(yè)軟件開發(fā)、工程項目技術(shù)設(shè)計、測繪項目管理7個方面，為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)教育與課程融通融合到培養(yǎng)體系中，我們設(shè)計了平臺加模塊的課程體系，將7種專業(yè)能力合理安排在“3平臺（基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展）+6模塊（通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、集中性實踐、人性化培養(yǎng)課程、能力拓展課程）”的課程體系中，專業(yè)能力主要設(shè)置在基礎(chǔ)和專業(yè)平臺，即通識、基礎(chǔ)、專業(yè)、集中性實踐模塊中，設(shè)置相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修及專業(yè)實踐課程。職業(yè)能力培養(yǎng)主要設(shè)置在拓展平臺即個性化模塊中，設(shè)置不同目標的專業(yè)選修課，如《道路勘察設(shè)計》等，使專業(yè)知識與實際工程相結(jié)合，做到課程間的互相融通，培養(yǎng)工程素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置在拓展平臺的能力拓展模塊上，主要以創(chuàng)新類課程、專業(yè)興趣小組及競賽為主，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的創(chuàng)新能力。充分融合課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外為一體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（三）深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學與實踐平臺建設(shè)

為了深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學生知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)的能力，我們實行了校內(nèi)校外相結(jié)合的3+1人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了校內(nèi)實驗實習平臺與校外實訓基地的雙實踐教學平臺的建設(shè)思路，見圖1，即大一到大三結(jié)合理論課程在校內(nèi)實驗實習平臺上開設(shè)課程內(nèi)實驗課、課程實踐課、課程間項目生產(chǎn)實踐的縱向?qū)嵺`教學模式，設(shè)計了從課內(nèi)儀器的操作及基本技術(shù)實驗，課程整體的技術(shù)流程實踐，模擬實際工程生產(chǎn)進行多學科結(jié)合的項目生產(chǎn)實踐，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐4類實踐項目，大四的生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習安排在校外實訓基地進行，通過一年的頂崗實習使學生認識實際生產(chǎn)、參與實際生產(chǎn)、理解實際生產(chǎn)，較好的了解一個項目的整體運作，從專業(yè)教育與職業(yè)教育的角度培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生就業(yè)適應(yīng)能力，因此，雙平臺實踐教學體系實現(xiàn)了由淺入深，從原理驗證到技術(shù)應(yīng)用到項目生產(chǎn)的立體化實踐教學，使學生扎實掌握理論與技術(shù)方法及其應(yīng)用，實現(xiàn)專業(yè)教育、職業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，實現(xiàn)教師與生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合進行專項問題的研究并進行橫向和縱向項目的申報，同時促進教學相長，大大提升人才素質(zhì)水平。

在縱向的實踐體系構(gòu)建過程中，我們還將實驗實踐類型按驗證型實驗、設(shè)計型實驗實踐、綜合型實驗實踐、創(chuàng)新型實驗實踐和科研型實踐進行了分類并進行了學時上的比例設(shè)計;表1為我校測繪工程專業(yè)各實踐類型分類詳情，其中總實踐教學環(huán)節(jié)占總學分比例為43%，各類實踐類型占總實踐教學環(huán)節(jié)的比例驗證型最少主要為課程內(nèi)實驗，以了解儀器與基本原理為切入點，使學生了解專業(yè)，認識專業(yè);設(shè)計型為各專業(yè)課程的課程內(nèi)實踐，是驗證型的提升，如控制測量實習要求根據(jù)工程實際用不同儀器進行不同類型控制網(wǎng)布設(shè)、測量，使學生了解理論，應(yīng)用理論，并在此基礎(chǔ)上具備工程思考能力;綜合類為課程實習主要以項目教學的手段進行實踐，如完成1：500地形圖測繪，需要從項目設(shè)計書到外業(yè)數(shù)據(jù)采集到內(nèi)業(yè)成圖并提交成果完成整個流程，做到課程間融通;創(chuàng)新型主要做到測繪產(chǎn)品的應(yīng)用服務(wù)，如結(jié)合GIS與攝影測量將測繪成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)服務(wù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;科研型主要針對畢業(yè)設(shè)計中研究性課題，培養(yǎng)學生從理論到實踐再提升理論的能力。因此整個類型做到學時上設(shè)計合理，類型上設(shè)計科學，充分發(fā)揮測繪工程專業(yè)實踐教學在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。

（四）深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)

課程建設(shè)是最能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標落實到實處的環(huán)節(jié)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，充分挖掘已有課程內(nèi)容，整合優(yōu)化課程資源，推動啟發(fā)式、探究式、課題式的教學方法，將教學具體落實到實處，我們通過充分探討，開設(shè)“四個一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，實行開放式教學。設(shè)置一門專業(yè)創(chuàng)新課程即《工程測量學》，該課程從基礎(chǔ)理論，到空間信息化原理與技術(shù)、工程項目、包含多學科交叉內(nèi)容，如規(guī)劃、土建、交通、國土、勘察等各行業(yè)的基礎(chǔ)知識及測繪在行業(yè)中的應(yīng)用，因此通過該課程的內(nèi)容教授，將專業(yè)知識與其他工程課程進行融合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維;開設(shè)一門多學科融合的基于模擬生產(chǎn)實際訓練的測量校內(nèi)實訓課程，將專業(yè)應(yīng)用到生產(chǎn)的整個流程，將數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用進行具體實現(xiàn)，整個過程學生自主設(shè)計、自主完成，以實施學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練;開設(shè)一門基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目撰寫的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練”課程或基于各級測繪類大賽的訓練課程，如依托大創(chuàng)項目，組織學生分小組選擇創(chuàng)新課題，進行項目訓練，或者依托GIS大賽、無人機大賽等，實施學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練;開展一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓體系，在校內(nèi)實習平臺上，設(shè)計創(chuàng)新實驗、實習項目，在校外實習平臺上，與生產(chǎn)單位聯(lián)合設(shè)計創(chuàng)新生產(chǎn)項目，讓學生參與生產(chǎn)單位的研究項目，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（五）深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學評價體系構(gòu)建

人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要有一定的評價標準，傳統(tǒng)上我們以考試、考查等方式對學生評價為主進行，對教師的評價為輔，評價方式單一，方法落后，我們在探討研究傳統(tǒng)教學評價體系的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，提出采用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)等信息化手段，構(gòu)建雙教學評價體系，其中一種為校內(nèi)傳統(tǒng)教學評價，仍保留部分的考試、考查、作業(yè)評價等，但該評價方式需要細化和規(guī)范，如對于實驗、實踐評價將教學目標進行細化，按細化方案逐項進行能力評價。另一種為互動評價體系，通過一定的軟件，搭建師生互動教學平臺，如采用課堂派等教學APP給學生布置作業(yè)，組織討論，進行教與學的點評，該方式靈活、有趣，具有雙向性，能及時反映教學細節(jié)的質(zhì)量。在生產(chǎn)實習的評價上也可采用多媒體互動平臺，以本科生導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)微信公眾號，APP等，將老師、學生及生產(chǎn)單位管理者納入平臺中，實時匯報溝通，跟蹤學生的校外情況及實習進度，隨時進行學術(shù)問題的探討，發(fā)布學術(shù)前沿信息等，加強學生管理、營造專業(yè)氛圍、加強創(chuàng)新意識，做好該項教學的評價，加強與生產(chǎn)單位的互動交流，及時反饋人才培養(yǎng)過程中的問題，保障學生成長成才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

建立一個適應(yīng)當前社會發(fā)展和符合學校轉(zhuǎn)型定位的多方位協(xié)同融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的測繪大類人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建該模式下的具有多方位融合的課程結(jié)構(gòu)體系，提供給學生一個從課堂到實踐，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維到實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的全面的、校內(nèi)外融合的教學及實踐平臺。不斷改革教學手段、完善教學評價體系，培養(yǎng)本校測繪大類人才在信息化測繪體系下的專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)質(zhì)量是符合市場的發(fā)展規(guī)律，能更好的適應(yīng)測繪行業(yè)的發(fā)展。

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