初中數學問題導學法的應用小議

摘?要：問題導學法應用于初中數學的教學課堂，有利于提高學生的數學思維能力，落實現代教育改革思想。在教育改革目標指引下，初中數學教師要巧用問題教學法，優化課堂導入，突破重點難點，培養學生問題意識，構建高效的數學教學課堂。

關鍵詞：初中數學;問題導學;應用對策

問題導學法，又稱問題教學法，是指在課堂教學的過程中，教師立足教學目標和教學環節，精心設計的一系列層層遞進、環環相扣的問題，通過問題將所需要教學的內容串聯起來，并通過問題的提出、分析和解答等，實現理想的教學目標的一種教學模式。在新課程改革背景下，初中數學教學中，問題教學法的應用，能夠改變過去灌輸式的教育模式，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，培養學生的數學思維，構建互動的數學教學課堂，提高數學教學質量。文章以初中數學教學為例，探索在新課程改革背景下問題導學法應用的意義極其有效性對策。

一、 初中數學教學中問題導學法應用的意義

（一）全面提高學生的數學思維能力

數學是一門以思維著稱的學科，所以我們常說：數學是思維的體操，直觀地明確了思維在學生數學學習中的重要性。立足新課程改革的三維教育目標，核心素養的教育理念等，初中數學教師應當積極構建以“能力”培養為核心的數學教育模式，改變學生被動學習，被動接受的狀態，通過發揮學生在數學學習中的主觀能動性，達到提高學生數學學習質量的目的。在此背景下，問題導學法應用于初中數學的教學，以“問題”為核心的數學教育模式，涵蓋了以下幾個重要環節：教師本著以學生為主體的教育需要，精心設計數學問題;在課堂教學中，立足教學內容，科學提出數學問題，并積極引導學生分析、討論和解答數學問題，這樣的教學過程，學生學習的主觀能動性得到充分的發揮，其數學思維一直處于活躍的狀態，對全面提高學生的數學思維能力具有極其重要的推動作用。

（二）符合現代教育的指導思想

當今時代，具有指導意義的教育思想，以新課程改革“三維”教育目標，核心素養的教育思想為主。新課改將“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”作為教學的核心目標，而核心素養，則將“學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”作為教學的基本方向。核心素養作為新課改三維教育目標的進一步深化，在核心素養理念落實到具體的學科教育中，不同的學科又有其獨有的學科核心素養內涵。以數學學科的教育為例，數學核心素養從數學抽象，邏輯推理，數學建模，直觀想象，數學運算，數據分析六個維度描述的數學的教育與發展。基于此，初中數學教師在教學中構建問題導學的數學教育模式，這種以學生為主體，有利于營造和諧互動課堂教學氛圍的數學教育模式，符合新課程改革的教育觀，與核心素養的教育思想相符。由此可見，問題教學法應用于初中數學的教學課堂，對促進初中數學的教學改革創新具有一定的促進作用。

二、 初中數學教學中問題導學法應用的對策

（一）創設問題情境，優化課堂導入

情境教學法應用于初中數學的教學課堂，其主要目的在于通過一系列具有情緒和情感色彩的情境設計，引發學生的情感和態度體驗，最終達到發揮學生學習主觀能動性，提高教學質量的目的。在初中數學的教學中應用問題導學教學法，教師可以巧妙地應用于導入環節，精心創設問題教學情境，優化課堂導入形式，提高教學質量。例如，在三角形三邊關系的教學中，筆者事先讓學生準備了四根小棍，長度分別為2cm、3cm、5cm、6cm，在課堂導入的過程中，筆者首先讓學生將自己準備的小棍拿出來，然后隨意拿出三根拼接三角形，無論是否能夠拼成三角形，學生都需要記錄小棍的長度，然后標注能否拼成三角形。通過實踐，學生發現有些能擺出三角形，而有些不能。在學生拼接完成之后，筆者提出導入問題：認真觀察數據分析問題：三角形三邊的長度，需要滿足什么條件才能構建三角形？這樣的教學模式，有效地改變了過去教師直接給學生講解三角形三邊關系原理的教學方式，不僅培養了學生的動手實踐能力，同時對學生數學觀察能力、總結歸納能力、分析和解答問題的能力等都具有一定的促進作用。

（二）科學設計問題，突破重點難點

對初中學生而言，數學是一門邏輯的、抽象的學科，是一門“難”的學科。這種對數學學科固有的認知，容易讓學生對數學的學習產生畏難情緒，在一定程度上影響了學生數學學習的質量。誠然，和其他學科相比，數學學科因其本身固有的抽象性、邏輯性等而具有難度，同時也使得教師在數學教學中，有很多教學的重點和難點需要突破。那么，初中數學教師該如何突破教學的重點和難點呢？筆者認為：教師在數學教學的過程中，可以緊密結合教學需要，把握教學的重點和難點，在重難點處提問，問題的提出、分析以及解答過程，其實也就是突破教學重點和難點的過程。以“等腰三角形”的教學為例，在等腰三角形的教學中，等腰三角形的對稱問題、三線合一的具體應用問題等都是教學的重點和難點。為了深化學生對知識的理解，筆者在教學中，提出問題：等腰三角形是否為軸對稱圖形，如何通過具體的操作體現他的軸對稱？對稱軸有幾條？問題提出之后，筆者采取觀察法、體驗法等教學方法，讓學生通過大量的實踐體驗，把握等腰三角形的性質，特點等，對全面提高教學的質量具有重要的促進作用。

（三）培養問題意識，發揮學習主體性

問題教學法應用于初中數學的教學，并非是單一的教師向學生提問。正如愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更加重要。因此，在問題導學教學模式的指引下，初中數學教師要善于培養學生的問題意識，引導學生向教師提出質疑、問題等，發揮學生數學學習的主觀能動性，培養學生的數學思維能力，全面提高數學教學質量。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，初中數學教師要科學運用問題導學法，不斷優化數學課堂教學的形式，內容，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張朝陽.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018）36）.

作者簡介：

王貴，貴州省遵義市，貴州省湄潭縣西河鎮萬馬學校。