新課改下小學語文口語交際教學探究

摘?要：在小學語文的教學中開展口語交際訓練，對提高學生的語言表達能力，促進小學語文教學改革具有積極的意義。新課程改革背景下，小學語文教師應當緊密結合教學的需要，積極改革創(chuàng)新，強化口語交際訓練，全面提高學生的語言交際和表達能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學對策

口語交際和表達能力，是學生成長和發(fā)展過程中的重要能力。在素質教育的大背景下，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，是教師教育的目標和使命。那么，就語文學科的教育而言，教師如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人呢？筆者認為：小學語文教師要想實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標，需要緊密結合語文學科的工具性和人文性教育功能，積極改革創(chuàng)新語文教育模式，方能實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標。口語交際教學作為對學生進行語言能力培養(yǎng)的有效途徑，小學語文教師在教學中強化對學生語言能力培養(yǎng)，能夠有效地提升學生的“語言的建構與運用”能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促使學生語文綜合素養(yǎng)提升。文章以小學語文教學為例，探索在教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性極其有效性對策。

一、 小學語文教學中強化口語交際教學的必要性

（一）是提高學生語言表達能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的需要

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將“學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”作為教學的目標。和應試化的教育理念相比，核心素養(yǎng)理念的提出，對教育的改革和發(fā)展具有積極的促進作用。基于教育改革的需要，小學語文教師在教學的過程中強化對學生的口語交際教學，多樣化的口語交際訓練方式，給學生提供了有效地口語交際的時間和空間，讓學生在不斷地口語訓練過程中，提高自身的語言交際和表達能力，實現(xiàn)語文教育之“語言的建構與運用”教育目標，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，為全面提高小學語文的課堂教學質量奠定基礎。

（二）是改變應試化的語文教育現(xiàn)狀，提高小學語文教學質量的需要

一直以來，在應試化的教育理念的影響下，重知識、輕能力的教育模式，在一定程度上影響了學生能力的成長，導致出現(xiàn)“高分低能”式的教育現(xiàn)象。如今，社會競爭日趨激烈，高分低能式的人才，已經(jīng)難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展變化的需要。為了改變應試化的語文教育現(xiàn)狀，當前，國家教育主管部門提出了很多先進的、現(xiàn)代化的教育理念，如新課程改革的三維教育目標、核心素養(yǎng)的教育思想，各種現(xiàn)代化的教育模式如小組合作學習模式、探究式學習模式等，都指明了改革創(chuàng)新教學的重要性。和傳統(tǒng)應試化的語文教育模式相比，小學語文教師在教學的過程中注重口語交際教學，將“知識與能力”的教育有機整合起來，能夠有效地改變過去應試化的語文教育現(xiàn)狀，全面提高小學語文的課堂教學質量，為促進教學的改革創(chuàng)新奠定基礎。

二、 小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

以部編版的小學語文教材為例，教材中蘊含著豐富的口語交際內(nèi)容。作為現(xiàn)代化的小學語文教師，應當立足教材，不斷豐富口語交際教學的內(nèi)容，提高學生的語言交際和表達能力。然而，就當前的小學語文教學而言，教師對口語交際教學的重視程度不足，積極性不高的現(xiàn)象普遍存在。主要體現(xiàn)在：一是在口語交際教學模塊，教師沒有嚴格按照教材的相關要求開展口語交際訓練，口語交際教學流于形式浮于表面，學生的口語交際和表達能力依然難以得到有效的提升;二是在日常的語文教學活動中，小學語文教師對學生口語交際的訓練不足，如沒有充分將口語交際訓練融入漢字教學、拼音、閱讀等模塊的教育中。口語交際訓練的缺失，直接影響了學生語言交際和表達能力的提升。

三、 新課改下小學語文口語交際教學的有效性對策

（一）立足語文教材口語交際模塊，強化對學生的口語交際訓練

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，小學語文的教材中，每個單元都有口語交際模塊。為了全面提高學生的口語交際和表達能力，小學語文教師應當立足口語交際模塊，積極開展口語交際能力訓練，提高學生的語言交際和表達能力。在口語交際訓練的過程中，小學語文教師應當做到以下幾點：

首先，創(chuàng)設真實的口語交際情境。口語交際需要在一定的情境中進行。真實的口語交際情境，能夠讓學生找尋到口語交際的意義，同時有助于激發(fā)學生的交際靈感，讓口語交際的過程真實、生動而有趣，而不是僵硬的口語對話。筆者在指導學生進行口語交際的過程中，常通過“角色扮演”活動的開展，為學生營造真實的口語交際情境。如在二年級上冊的教學中，“商量”屬于對話性的口語交際，其中對話的情境有三種：“和同學交換值日”“商量借書”及“和爸爸商量看動畫片”，為了讓學生“商量”的情境更加真實，在“和爸爸商量看動畫片”的過程中，筆者采取了角色扮演的方法，讓學生分別扮演爸爸和孩子，各自站在自己的角度進行對話。角色扮演的方式，對提高學生的口語交際能力具有重要的促進作用。

其次，把握口語交際教學的要點。在小學語文口語交際教學的過程中，教師要善于把握口語交際教學的要點。例如，在口語交際的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，給予學生獨立的口語練習空間，為全面提高學生的口語交際和表達能力奠定基礎。

（二）在日常的語文教學中強化口語交際訓練，全面提高學生的口語交際能力

除了在口語交際模塊開展口語交際訓練，在日常的小學語文教學活動中，教師也應當有目的、有意識地強化對學生的口語交際訓練，全面提高學生的語言交際和表達能力。例如，小學語文的拼音、漢字教學模塊，教師應當強化每個漢字的正確發(fā)音，提高學生的普通話水平，為促使學生的口語交際能力的提升奠定基礎;在小學語文的閱讀教學中，教師可以積極開展朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感，規(guī)范學生的語言使用方式，提高學生的語言交際和表達能力。

綜上所述，新課程改革背景下，針對小學生口語交際能力低下，教師口語訓練不足的現(xiàn)狀，小學語文教師應當立足教育改革的思想，積極改革創(chuàng)新，強化對學生的口語交際能力訓練，全面提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]姜文才.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J].讀寫算：教師版，2017（42）：234.

作者簡介：

楊帆，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)生產(chǎn)小學。