高中數(shù)學突出學生主體學習行為的策略分析

摘?要：實際上，高中生的理性思維能力較之前已經(jīng)得到了較大程度的發(fā)展，他們能夠進行簡單的邏輯思考，且如果能夠?qū)⒁阎?jīng)驗與未知任務結(jié)合起來，那么則可促使學生自主完成學習探究任務。因此，高中數(shù)學教師要積極突出學生的主體學習行為，使其及時積累有效學習經(jīng)驗，由此優(yōu)化學生的自主學習能力。文章將從豐富學情反饋，確定合理目標;回歸現(xiàn)實生活，喚起生活回憶;組織數(shù)學探究，突出主體行為三個角度來分析高中數(shù)學教師應該如何突出學生的主體學習行為。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;主體學習行為;突出策略

一直以來，高中生都并未以主體身份參與數(shù)學學習活動，因為教師所設計的課堂教學程序比較緊湊，并未有效關(guān)注學生的認知負荷情況，且由于教師講解一直是課堂教學的中心，學生也漸漸習慣了被動接受現(xiàn)成知識的學習狀態(tài)。但是，對于高中生來說，如果長期陷入機械學習的不良狀態(tài)，那么他們是很難實現(xiàn)長遠發(fā)展的，且會因為個人認知能力不足、學習任務繁重而產(chǎn)生愈加繁重的學習壓力。對此，高中數(shù)學教師則必須要嘗試讓學生學會學數(shù)學，使其及時形成主體學習意識，讓學生能夠真正實現(xiàn)學習進步，為構(gòu)建有效課堂做準備。

一、 豐富學情反饋，確定合理目標

由于過去高中數(shù)學教師一直都是按照教案來組織課堂教學活動的，學生缺乏足夠的話語權(quán)與自主權(quán)，難以及時表達個人觀點，所以課堂教學經(jīng)常會超出學生的認知負荷水平，嚴重降低了學生的學習效能感。對此，高中數(shù)學教師則要及時與學生溝通、合作，獲取豐富的學情反饋，由此確定具體的課時教學目標，以便及時驅(qū)動學生實現(xiàn)自主學習。

就如在“函數(shù)及其基本性質(zhì)”一課教學中，筆者就在備課時與學生溝通，詢問學生是否了解各類函數(shù)的性質(zhì)與圖像。通過學情反饋可以判斷，本班學生對于一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等多種形式的函數(shù)解析式是比較熟悉的，也能繪制具體的函數(shù)圖像，但是對于函數(shù)的單調(diào)性、最值問題卻依然存在疑慮。對此，筆者就確定了本節(jié)課的主要探究目標，即掌握函數(shù)的單調(diào)性、最值與奇偶性性質(zhì)，能夠根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性去判斷特定區(qū)間內(nèi)的函數(shù)最值。如此，本班學生則可明確本節(jié)課的主要學習任務，也能及時整理相應的數(shù)學學習材料，而這就更易于調(diào)動學生的學習積極性，讓學生實現(xiàn)有效學習。

二、 回歸現(xiàn)實生活，喚起生活回憶

生活是知識的來源地，每一個數(shù)學知識都是為了解決人類生產(chǎn)生活問題，通過一定的實踐檢驗所形成的科學真理，所以要想讓學生學好數(shù)學，就必須要使其準確把握數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學生形成良好的數(shù)學實踐能力。其中，不得不強調(diào)的一個現(xiàn)實問題是，高中生也能通過豐富的生活資源去抽象出具體的數(shù)學規(guī)律，而這就可促使學生自主生成數(shù)學概念。因此，高中數(shù)學教師要堅持回歸現(xiàn)實生活，通過生活化的教學改革活動去引導學生實現(xiàn)有效學習。

就如在“空間幾何體的三視圖與直觀圖”一課教學中，為了切實訓練學生的數(shù)學觀察能力，筆者就利用生活中的幾何實物去引導學生觀察了空間幾何體的三視圖與直觀圖，希望學生能夠及時進行數(shù)學思考，由此引導學生產(chǎn)生主體學習意識。比如，筆者引導學生觀察了學校的升旗臺，使其由此分析了柱體的幾何結(jié)構(gòu);筆者引導學生觀察了足球、籃球等球體，使其從不同角度去分析了球體的三視圖特點，等等。通過這些生活觀察活動，本班學生普遍形成了良好的感性認識，而這就可促使學生及時內(nèi)化本課知識，使其自主總結(jié)各類幾何體的三視圖與直觀圖。后來，筆者還鼓勵有興趣的學生親手制作幾何模型，由此訓練學生的動手實踐能力，希望學生可以真正實現(xiàn)學習進步。

三、 組織數(shù)學探究，突出主體行為

常規(guī)的高中數(shù)學教學是由教師講、學生聽的方式來組織學科活動的，導致學生一直就像是一個接受知識的容器一樣，難以及時突出學生的主體學習行為。但是，隨著生本理念的逐漸深入，高中數(shù)學教師也需要及時突出學生的自主學習行為，讓學生以主體身份建構(gòu)數(shù)學知識。為此，高中數(shù)學教師便要解放學生，讓學生自主參與建構(gòu)活動，及時豐富學生自主建構(gòu)數(shù)學概念的學習經(jīng)驗，讓學生真正實現(xiàn)學習進步。如此，則可使其學會學習。

就如在“直線方程”一課教學中，筆者就引導本班學生以小組形式全面分析了求解直線方程的具體解題方法，希望學生能夠及時形成主體學習意識。為此，學生需通過小組討論去觀察直線方程解析式的具體特征，結(jié)合教材例題去總結(jié)求解直線方程的幾種思路，由此總結(jié)數(shù)學結(jié)論，再在具體的問題探究活動中驗證結(jié)論是否正確。如此，則可及時優(yōu)化學生的數(shù)學思維能力，使其積累有效建構(gòu)經(jīng)驗。

總而言之，在高中數(shù)學教學過程中突出學生的主體學習行為可以切實實現(xiàn)有效教學，同時也可促使學生積累有效學習經(jīng)驗，使其靈活遷移學習經(jīng)驗，由此便可實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，高中數(shù)學教師要尊重學生，突出學生，讓學生始終以主體身份參與數(shù)學活動。

參考文獻：

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[2]覃金海.高中數(shù)學教學中學生主體性培養(yǎng)的現(xiàn)狀及改進策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（14）：20.

作者簡介：

黃玫，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市高級中學。