高中英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)指導(dǎo)策略

摘?要：自進(jìn)入高中校園之后，學(xué)生便能明確感受到英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)理解難度加大，且教學(xué)節(jié)奏很快，如果缺乏良好的自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生也必然無(wú)法自主應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，漸漸會(huì)學(xué)得吃力、費(fèi)勁，無(wú)法取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，還會(huì)喪失學(xué)習(xí)自信。因此，高中英語(yǔ)教師要解放學(xué)生、相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁身份參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使其積累自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的有效經(jīng)驗(yàn)，由此改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。本文將從利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、通過(guò)先學(xué)后教優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為、借助微課發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力三個(gè)角度來(lái)分析高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不突出，因?yàn)榻處煛W(xué)生都比較關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的傳播速度，致力于提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力。為了這一教學(xué)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師會(huì)以“灌輸式”教學(xué)活動(dòng)來(lái)增加課堂容量，單向解釋每一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)涵、應(yīng)用情境，學(xué)生只要認(rèn)真摘抄課堂筆記并全面背誦，則可完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，且會(huì)隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)變得愈加繁重變得力不從心。而且，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，高中生也需形成良好的自主學(xué)習(xí)能力才能真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求。因此，高中英語(yǔ)教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建生本課堂，切實(shí)豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、 利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

導(dǎo)學(xué)案是相對(duì)于教案來(lái)說(shuō)的，前者是由教師集體討論、設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案，師生雙方共同享有導(dǎo)學(xué)案的使用權(quán)，可以清晰羅列自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、展現(xiàn)探究步驟，有極為強(qiáng)烈的導(dǎo)學(xué)作用，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要助力。因此，高中英語(yǔ)教師要積極利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

就如在“On the move”單元教學(xué)中，筆者就利用導(dǎo)學(xué)案布置了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即熟練背誦本單元的詞匯知識(shí);熟讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容，從中提取關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的重要句子，分析語(yǔ)法的具體結(jié)構(gòu)與應(yīng)用技巧。借此，本班學(xué)生則可針對(duì)性地分析單元知識(shí)，自覺(jué)完成課前預(yù)習(xí)計(jì)劃。另外，在導(dǎo)學(xué)案中，筆者針對(duì)單詞拼寫(xiě)、句子翻譯與語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的填空題、選擇題，目的是要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，使其能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。這樣一來(lái)，學(xué)生就可初步積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中，如果學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中受益，能夠自主完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，那么則可堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)信念，自覺(jué)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、 通過(guò)先學(xué)后教優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為

大量實(shí)踐證明，以教師講解為中心的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)并不能很好地培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至于會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師則要吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織豐富的先學(xué)后教教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多思考、多討論、多質(zhì)疑、多探究，使其能夠切實(shí)積累有效的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

就如在“On the road”單元課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者并未按照傳統(tǒng)方式全面翻譯課文、講解語(yǔ)法知識(shí)，而是讓學(xué)生以6人小組的形式自主探究課文內(nèi)容。首先，小組內(nèi)部需分段朗讀課文，一方面是要檢查英語(yǔ)發(fā)音，另一方面則是為了通讀課文、翻譯課文并概括課文內(nèi)容。其次，小組便要逐字逐句分析課文內(nèi)容，從語(yǔ)篇角度分析英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，由此形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。接著，小組便要宏觀分析課文的書(shū)面表達(dá)方式、課文的段落布局特點(diǎn)，以便及時(shí)形成閱讀思維能力，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

三、 借助微課發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

微課是一種信息化的教學(xué)手段，需借助智能工具才能落到實(shí)處，可以很好地突破時(shí)空限制，讓學(xué)生能夠形成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，可進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，高中英語(yǔ)教師則要利用微課來(lái)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積累數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

就如在“Let's celebrate”單元教學(xué)過(guò)程中，筆者一共整理了兩個(gè)微課，一個(gè)微課是針對(duì)“Let's celebrate”單元的課文分析、閱讀技巧總結(jié)所制作的微課，另外一個(gè)則是針對(duì)單元語(yǔ)法所制作的微課。待確定了微課資源之后，筆者就與學(xué)生共享了這兩個(gè)微課，鼓勵(lì)學(xué)生利用微課自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使其在線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這就可以很好地解放學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，初步內(nèi)化英語(yǔ)新知，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，切身體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極影響，由此則可培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極影響。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可讓學(xué)生一生受益。因此，高中英語(yǔ)教師要全面解放學(xué)生，重構(gòu)師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、自主思考、能動(dòng)探究、積極交流，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志旺.試析如何培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：91.

[2]陳欣.高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究：以衡陽(yáng)地區(qū)為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）：52-54.

作者簡(jiǎn)介：

李曉林，山東省萊西市，山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。