精準扶貧移民區初中數學自主合作學習的方法研究

李海龍

【摘要】近幾年，隨著古浪縣“下山入川”異地移民搬遷項目的實施，移民區初級中學的學生也隨之增多，這些學生來自南部祁連山區不同規模的山村小學，所接受的小學教育程度千差萬別，并且絕大多數都是留守兒童，缺失父母的監管和關愛，不良學習習慣層出不群，學習積極性不高。初中數學既是小學數學的拓展，又是高中數學的起點，有著承上啟下的作用，是學生學習數學知識的關鍵時期。因此，在初中數學教學中，教師必須要對教學理念進行不斷創新與優化，把學生作為教學的主體，充分運用自主合作學習的教學方法，為精準扶貧移民區初中學生營造優質的學習環境，增強學生的自主合作學習能力。

【關鍵詞】精準扶貧移民區 ?初中數學 ?自主合作學習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0113-02

在我縣，南部祁連山區群眾“下山入川，異地搬遷”。我校是一所精準扶貧移民區新建初中，絕大多數學生是移民區群眾的子女。由于農村地理位置和經濟條件的制約，移民區的初中生學習現狀不容樂觀。多數家長文化程度比較低，又忙于生計外出打工。家庭教育的嚴重缺失導致孩子行為習慣、自立、自理能力差、自控能力低，學習中主體意識和參與能力不強，缺乏創新精神。許多初中教師也依舊受到傳統教學觀念的影響，認為初中階段的學生處于打基礎階段，不具備自主探索的能力，而在課堂中往往采用單一講解的方式授課。正是這種落后的觀念導致學生喪失了主動、自主學習的機會，最終缺乏自主學習的能力。初中數學教學內容多，教學任務重，對學生的抽象思維和邏輯思維要求較高，而現代化教學資源的應用缺乏限制了教師教學活動的開展，學生在課堂中難以對知識點進行深入的探究，學生思維的深度與廣度因此也受到影響。

初中數學是一門基礎學科，對于學生數學知識體系的建立與綜合邏輯思維能力的提升都非常重要。自主合作學習是指以學生自主的學習為主，在明確學習任務的基礎上，自覺自主地進行合作學習，確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果，努力完成學習任務的一種學習方式。自主合作學習方式是當前初中教學比較常用的一種教學方式，其主要目的是激發學生學習積極性，增強其自主學習能力，進而提升數學課程的教學效率，高質、高效的完成數學教學任務。學生是教學活動和學習活動的主體，在課堂中所開展的探究新知識、研究新方法等活動，都離不開學生積極主動的參與。學生的學習活動是一種群體性的學習活動。在傳統教學活動中，學生常常是“單打獨斗”，致使學生團隊觀念缺失，合作意識不強。本文對我縣精準扶貧移民區初中數學教學中學生自主合作學習能力的提高及素養培養進行探究，現將研究結果進行簡單論述。

一、創設情境教學，激發學生的數學學習興趣

興趣是學生最好的老師，更是學生自主合作學習的源動力，在初中數學教學中想要提高學生的自主合作學習能力，就需要通過情境教學為學生創設豐富多彩的學習環境，使得教學氛圍充滿活力，激發學生的興趣，提高學生學習初中數學的主動性與自主合作學習能力。

例如：在開展人教版初中數學“全等三角形”這一內容教學時，教師可采用多媒體為學生創設教學情境，先通過多彩的圖片將全等三角形的概念展示出來，讓學生可以通過圖片直觀地觀察到全等三角形的各個對應頂點、對應邊以及對應角等，讓學生對全等三角形有一個初步認知。然后，運用多媒體課件對圖形進行轉化，運用圖形平移、翻折、旋轉等方式，進一步加深學生對全等三角形的理解與認識，最后再讓學生自主操作畫一個全等三角形，如教師提出問題：已知△ABC≌△DEF，是否能夠畫出2個全等三角形？由此引導學生進行畫圖，畫圖完成后，教師再引導學生進行小組討論，并在此過程中通過實物展臺向學生展示一些錯誤畫法，如點A與點E對應、點C與點D對應等，通過錯誤畫法展示，讓學生進行反思和討論，找到自身的問題與不足，不斷地查漏補缺，避免學生以后再犯同樣的錯誤，進一步加深學生對于全等三角形的理解，通過生動形象的教學方式，讓學生對課堂教學充滿熱情，將傳統的被動學習轉變成為學生主動合作學習。

二、創設高效合作教學情境，增強學生自主合作欲望

學生自主合作學習活動的根本原因，是借助團隊的力量和智慧，找準問題，解決問題。在自主合作學習的過程中，需要學生強烈的自主合作學習的欲望，點燃學習的激情。教師在開展教學活動中，要重視合作教學情境的創設，結合教學目標及要求，設置出高效的自主合作學習的教學情境，激發學生的欲望，全身心投入到合作學習活動當中，積極開展高效的自主合作學習活動。

如在教學八年級數學“一次函數課題選擇”內容時，教師根據初中數學學科的整體性以及關聯性等特性，在上課時，可采用自主合作的學習方式進行課堂教學，設置一次函數實際問題教學情境，引導學生組成互助合作學習小組，探究“如何消費最省錢？”。先列函數解析式，再根據函數解析式畫圖像，再觀察分析圖像，讓學生在合作、探究的學習過程中，掌握一次函數在實際生活中的應用，從而實現對一次函數知識點的掌握，內化為自己的知識。

三、通過自主合作，培養學生的自主學習習慣

合作學習是初中數學教學中一個非常重要的環節，通過合作學習可以讓學生自主學習一些知識，并在感官上形成對應的認知，以此在領悟出整體知識的整個發展過程中，形成自己獨有的知識理解和體驗，達到內化知識的目的。

例如：在開展人教版初中數學中的“直線、射線以及線段”等知識點教學時，為加強學生理解，教師先給出一個辯論題：射線為直線的一半，這個表述是否正確？然后讓學生以小組合作的方式展開討論，討論時許多學生均給出了肯定的答案，這就表明學生的知識出現了偏差，如某學生答：射線可比作紅外線燈，可以在黑夜里射出光線，而直線則可以向兩邊無限延伸，如果將2個紅外線燈背對背放在一起，就能得到直線相等且兩邊無限延伸的2個射線，所以射線為直線的一半。此時一些學生同意了該觀點，認為直線可以一分為二，得到2個射線;還有一些學生則不認同該觀點，提出射線存在端點，但直線不存在端點，故不存在數量關系，經一番辯論后，學生之間不能彼此說服，這時教師出來引導學生思考問題：直線與射線是否可以無限延長？無限延長是什么？無限延長能不能采用數字表示？引導學生慢慢明晰數學的概念，這樣不僅能加深學生對直線、射線以及線段概念的理解，還能激發學生自主合作學習的激情。

四、傳授學習方法要領，掌握自主合作學習方法

學生在開展自主合作學習活動時，要掌握正確的學習方法和解題方法，才能高效地開展自主合作學習活動。自主合作學習活動要求學生掌握好的學習方法。這就要求教師要將方法傳授給學生，從而使學生帶著方法要領，進行自主合作學習活動，提升自主合作學習效果。

例如：已知平行四邊形ABCD，M、N分別是AB、CD的中點。求證：MD與BN相等。

教師教學時，采用自主合作學習的教學方式，讓學生分析、探究和歸納。學生在自主合作學習活動中組成幾個自主合作學習小組。經過學生合作探究得出可根據平行四邊形的性質來判定MD與BN相等，也可以根據三角形全等的判定來判定MD與BN相等。證明過程如下：

證明：

方法1：∵四邊形ABCD是平行四邊形

∴ AB=CD ? AB∥CD

又∵M、N分別是AB、CD的中點

∴BM=ND ? BM∥ND

∴四邊形MBND是平行四邊形。

∴ MD=BN。

方法2：∵四邊形ABCD是平行四邊形

∴∠A=∠C， AB=CD， ?AD=BC

又∵M、N分別是AB、CD的中點

∴AM=CN

∴△AMD≌△BNC（SAS）

∴ MD=BN。

學生在自主合作探究過程中，不僅解答出了問題，同時也掌握了自主合作學習的方法。

五、引導科學解題，提升學生的數學學習能力

在初中數學教學中教師應該成為學生的學習伙伴，充分發揮在數學教學中的引導作用，對自主合作學習進行合理的指導，以確保合作學習的優勢得到充分發揮，在開展合作學習前明確提出要求，包括學生討論學習的內容、合作討論的具體任務及討論時間等，通過這種方式防止學生發生盲目討論的問題。

例如：引導學生采用自主合作學習解題，教師選取案例：如圖1所示，∠1=∠2，且CF⊥于AB，同時DE又⊥于AB，請證明FG∥BC，面對這一問題許多學生會找不到切入點，此時教師可以列出對應的提綱讓學生進行分組討論，即：由已知條件“CF⊥AB，DE⊥AB”可以得出怎么樣的結論？ 且已知“∠1=∠2”，那么是否可以先從圖中找到與這兩個角有關的角？

依據教師給出的提綱學生可以判斷出兩條線互為平行關系，這樣一來就可以讓學生在教師的引導之下積極進行思考，并解決問題，特別是在遇到與其有關或者類似的習題時也能夠獨立自主的思考解題，不僅可以提高學生解題思維能力，還能將學生在教學中的主體性充分發揮出來。

六、強化自主合作學習，奠定學生自主合作學習的素養

自主合作學習活動作為學生學習的一種學習方式，需要學生具有超強的合作學習能力和解題素養作為核心支柱。教師要發揮自身在自主合作教學活動的引導作用，要重視對學生自主學習活動進行引導，使學生能夠解決困難，迎難而上，更要注重對學生自主合作學習過程的指導，對學生在合作解決問題的過程中出現的問題進行糾正、糾偏，促使學生養成良好的自主合作學習習慣，具備自主合作學習的素養。

總之，自主合作學習方法可以活躍初中學生的數學思維，拓寬學生的解題思路、解題思維，激發學生數學學習興趣，提高初中數學的整體教學效果，因此，精準扶貧移民區初中數學教師應該充分運用自主合作學習方法開展教學，初步構建適合移民區學生自主合作學習的數學教學模式，并對學生進行正確的引導，指導學生開展有效學習活動，確保自主合作學習的優勢得到充分發揮。學生在教師的指導下，通過能動的創造性自主合作學習活動，以促進和提升學生團體觀念的養成和樹立，并且實現學生自我良好的全面發展和個性發展。

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