農村小學英語口語教學環境創設的實踐探究

李妍

摘 要：文章主要說明了創設口語教學環境所面臨的問題，指出一系列創設小學英語口語教學環境的實施策略，從生活話題、課外交流活動、看圖說話、表演情境等方面切入研究，以強化學生的口語表達能力，提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：口語教學;小學英語;農村教育;實施策略

口語教學成了小學英語課堂教學的重中之重，關系到學生學習能力的提高，促進學生對英語文化的吸收和理解。近年來，農村小學英語教師認識到口語教學的重要性，設計出多樣化的口語教學環境，創設出各式各樣的口語教學活動，引領學生融入口語表達環境中，使學生主動與周圍的同學進行交流，大膽地說出英語內容，表達出自我對英語知識的看法和見解，將英語用到日常生活交際當中，形成良好的口語表達能力。

一、 小學英語口語教學環境創設在農村教學中面臨的主要問題

（一）受到母語教學的制約，難以擺脫漢語思維定式

母語是人們學習的第一語言，符合中國的思維需求。但是，在農村教育中，學生受到母語教學的制約，用母語的思維方法思考英語的內容，對比母語與英語之間存在的區別，卻不能認識到英語知識的本質內涵，甚至在學習上產生嚴重的抵抗心理。有的學生受到母語學習的制約，無法運用英語表達出自我的思想，在口語表達上運用漢語思維思考英語口語表達的內容，常常形成中式英語的弊端，這促使學生難以擺脫漢語思維定式的學習困境，影響口語表達環境的創立。

（二）缺少口語交流的自信心，形成啞巴英語的教學趨勢

有的學生的性格比較內向，他們不愿意與人交流，常常產生嚴重的自卑心理，不能流利地運用英語與周圍的同學友好地交流，缺少口語交流的自信心。有的學生產生恐懼心理，常常怕說錯英語內容，害怕自己講不好英語會在同學面前丟臉，無法積極主動地表達出自己的想法。同時，有的學生認為自我還沒有掌握到扎實的英語基礎，在語法上存在很多的錯誤，表達出的內容會出現詞不達意的現象，不愿意運用英語進行口語交流，這逐漸形成了啞巴英語的教學趨勢，影響了學生口語表達能力的提高。

（三）受到應試教育思想，無法構建出良好的口語交流環境

受到應試教育的影響，農村教師過于看重學生的學習成績，注重教材內容的講解，卻忽視了口語教學環境的構建。英語教師無法構建出良好的口語交流環境，沒有給予學生更多自我表達的機會，將口語教學局限于課堂教學過程中，讓學生只掌握到教材上的語法知識和文章內容，沒有認識到生活中應用口語的場所，未能自主與別人運用英語進行交流，這促使學生逐漸喪失了學習的興趣，造成他們學習效果和質量的降低，甚至可能降低他們的英語成績。

（四）缺少語言交流的環境，促使學生很少有機會接觸到英語

與城市教學環境不同，農村沒有充足的教學條件，未能構建出良好的英語口語教學環境，無法營造出良好的交流氛圍，使學生不愿意用英語進行交流，無法獲得充足的口語交流機會。在農村，學生很少有機會接觸到英語，只在課堂上學習到英語的內容，在課下受到經濟條件的限制，沒有參與到培訓班、口語班等學習過程中，無法接觸到更多語言表達的內容，這大大降低了學生的口語表達能力，造成他們口語表達的困難，影響到他們學習效果和質量的提高。

二、 創設農村小學英語口語教學環境開展實施的具體措施

（一）引入生活化交流話題，創造出口語交流的環境

生活中處處存在英語教學內容，與英語教學息息相關，需要教師思考這方面的教學內容，促使教師真正將生活話題應用到英語課堂教學過程中。農村小學英語教師積極設立口語教學課程，構建出口語交流的環境，將生活的素材應用到課堂教學過程中，引起學生語言的表達興趣，使學生主動投入話題討論中，從生活話題討論中享受語言交流的樂趣，感受到英語文化的無限魅力，同時自主將英語知識應用到日常生活中，形成良好的英語化思維能力。例如，教師講解“My friends”這一章節的內容，引入生活化話題“Characteristics of friends around me”，讓學生圍繞著這一話題展開討論，表達出自我對朋友的看法，說出自己朋友所具有的性格特點、特長等。有的學生說：“I have a male friend. He has short brown hair and likes to wear plaid shirts and jeans. He is very cheerful and lively. In daily life， he helps me a lot and answers my puzzles in life. I like my friend very much....”，表達出這位朋友的性格特點，說出了這位朋友的穿衣品位，同時，說明了喜歡這位朋友的原因，在話題討論過程中形成良好的語言表達能力。

（二）運用多媒體教學用具，展現出真實的口語環境

多媒體教學用具為課堂教學添姿添彩，改善了農村英語口語教學的環境，展現出最真實的口語環境，增加了口語教學的趣味性。農村英語教師應當運用多媒體教學用具，構建出完善的口語教學環境，在多媒體上呈現出與教材內容相關的視頻，播放出與教材內容相關的音樂，營造出口語交流的氛圍，使學生想要表達出自我的想法，主動投身于口語交流教學環境中，闡述出每一篇文章的自我理解內容。例如，教師講解“Happy birthday！”這一章節的內容，利用多媒體構建出生日聚會的場景，播放“Happy birthday！”這首歡快的音樂，帶領學生一同唱響這首歌，播放不同種類的生日聚會形式，激起學生對生日聚會的思考，讓學生談談自我想要的生日聚會形式，表達出自我對生日的理解，構想出生日聚會的場景。有的學生會說：“I hope that an unforgettable birthday party will be blessed by all friends on my birthday. At the birthday party， I will play games with my friends first. Then， I will share my cake with my friends and hold various kinds of dances. Finally， I hope to spend time with my family and share the joy of my birthday.”，表達出對生日聚會的美好暢想，說出了生日聚會舉辦的過程，融入真實的口語交流環境中，表達出自己的所思所想，做到有話可說。

（三）延伸到課外交流中，提高學生的口語表達能力

口語教學不能局限在課堂教學過程中，更要拓展到課外教學環境中，延伸到課外教學活動中。農村小學教師轉變單一的教學方式，不將口語教學局限在課堂教學過程中，延伸出許多課外交流的活動形式，引導學生在課外環境中運用英語進行交流，讓學生做到開口說英語，逐漸養成英語交流的習慣，形成良好的口語表達能力。例如，學生在早上上學時見到老師和同學主動問好：“Good morning！”，當解決生活中遇到的困難時說出：“Im fine！ Im great！”，當購買學習用品時說出：“How much？”，主動思考英語交流的形式，獲得更多運用英語的機會，在口語表達上形成強烈的自信心。

（四）創設出看圖說話教學手段，提高學生的思維能力

看圖說話增加了學生口語表達的機會，促使學生形成直觀化的思維能力。在農村教育中，英語教師積極利用現有的教學條件，構建出完善的口語教學環境，創設出看圖說話教學手段，將文章故事的情節放入圖片中，向學生依次展示出不同的圖片，使學生思考圖片的內容，通過分析圖片聯想出文章的內容，表達出圖片所展現出的故事情節，復述出教材文章的內容。在此過程中，學生說出每一個圖片所表達出的主旨內容，運用英語將多個圖片故事串聯在一起，發揮自我的想象力，構建出完美的故事情節，這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還強化了他們的思維能力。

（五）創設出表演化教學情境，增強學生對文章角色的體驗

表演活動展示出文章中每一個角色的性格特點，表現出故事情節的整體發展方向。農村教師積極構建口語教學的環境，創設出表演化教學情境，合理分配文章人物的角色，讓學生分別扮演不同的角色，深刻體會每一個人物的情感，將文章的情節復現出來，進而增強學生對文章角色的體驗，強化他們的口語表達能力。例如，教師構建出“醫院”教學情境，讓學生分別扮演醫生、病人、家人、陪同者等角色，運用英語交流病情的內容。有的學生扮演醫生，詢問病人：“Whats wrong with you？”，扮演病人的學生回答說：“I have a stomachache.”，醫生做出了一系列檢查，指出了病人胃疼的原因，說出了一些治療胃病的方法，針對病人的情況開出了一系列藥品，最后，病人對醫生說：“Thank you！”，非常感謝醫生，謹遵醫囑回家繼續用藥。在此過程中，病人和醫生進行友好的交流，展現出看病的整體過程，學生掌握到看病所需要用到的語言，掌握到看病語言的表達技巧，形成良好的口語表達能力。

（六）創建出主題匯報活動，營造出積極活躍的口語交流氛圍

匯報是口語課堂教學的重要手段，增加了學生自我表達的機會。農村英語教師創建出主題匯報活動，定期開展學習情況匯報活動，營造出積極活躍的口語交流氛圍，從匯報中掌握到學生當前的學習情況，明確他們當前的學習水平和口語表達能力。在此過程中，學生向教師匯報自我的學習情況，運用英語說出自我對每一章節的認識與理解，表達出自我在學習過程中存在的困惑，在匯報過程中不斷與教師交流學習的意見，改善自我學習中存在的錯誤，這不僅夯實了學生的文化基礎，更加促進他們口語表達能力的提高。

三、 結語

口語教學環境的創設是當前教學的重點任務，適應時代的改革與變遷。農村小學英語教師積極創設口語化教學環境，設計出多樣化的課堂教學活動，開展問題化、表演化、生活化教學活動，給予學生更多自主表達的機會，讓學生敢于說英語，勇于在生活中運用英語，形成良好的語言表達能力，進而促使學生成為全面發展的綜合性人才。

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