生活化教學法在小學道德與法治教學中的融合對策探微

摘?要：在小學教育階段，學生的學習成績一直是教師和家長關注的重點，可是在社會發(fā)展過程中，學生的身心健康卻成為了教育難題。很多家長在日常生活中發(fā)現(xiàn)，孩子做什么事情都沒有責任心，同時還會做出奇怪的行為，任憑家長怎么苦口婆心的勸說，學生都視而不見。究其根本原因，就是教師在對學生進行道德與法治教學時，沒有引導學生樹立正確道德觀念造成的，教師在進行道德與法治教學時，沒有結合生活實際進行教學。筆者就根據(jù)這一問題，通過生活化教學法對小學道德與法治教學的幫助進行論述，希望可以為相關教師帶來幫助。

關鍵詞：生活化;小學教學;道德與法治;應用策略

處在小學這一年齡階段的學生，其心智還沒有完全開發(fā)，并且學生看待任何事物，都不會考慮事情帶來的后果，同時學生也不具備道德觀念，再加上學生愛玩、愛鬧、好動的天性，使得這一年齡段的學生十分難以控制。因此，教師在進行道德與法治教學時，一定要充分考慮學生性格特點，利用一些貼切學生生活實際的案例，或是利用學生在生活中遇到的困難，引導學生樹立正確道德觀念，使學生能夠具備明辨是非的能力，從而提高學生綜合能力，保證學生身心健康發(fā)展，推動小學道德與法治教學工作現(xiàn)代化發(fā)展。

一、?轉變教學理念，重視品德養(yǎng)成

在教學過程中，教師總是根據(jù)教材內(nèi)容，對學生進行課程教學，導致學生的課堂主體地位無法得到展現(xiàn)，并且教師的教學方式相對枯燥，這就導致學生在進行課程學習時，無法真正理解課程內(nèi)涵，只是簡單的了解到了大概意思，這就像學生明知道在課堂上說話是不對的，可是還是要說話一樣。因為教師在教學過程中，沒有培養(yǎng)學生品德意識，只是將品德掛在嘴邊，所講內(nèi)容沒有對學生起到啟發(fā)作用，從而導致學生身心健康受到影響。舉一個簡單的例子，當教師在進行《我是班級值日生》這一課程教學時，通常教師僅僅依靠教材內(nèi)容，對學生進行概念引導，這一教學方式帶來的影響就是，學生在學習完課程后，依舊所學知識概念處于“懵懂”狀態(tài)，根本不知道課程要表達什么，然而教師又沒有進行深入的講解，使得這堂課程教學沒有對學生帶來幫助。因此，教師在教學過程中，就應轉變教學理念，突破教材中局限的內(nèi)容，結合班級中所發(fā)生的實際案例，對學生進行課程講解，重視對學生品德意識的培養(yǎng)。首先，教師可以將今天的值日生請到講臺上，并對值日生發(fā)問：“某某同學，你今天是負責班級中哪里的衛(wèi)生呢？”通過這樣一個問題激發(fā)學生對話興趣，當學生回答結束后，教師可以繼續(xù)問學生：“某某同學，那你覺得今天值日的時候，有哪些問題難住你了呢？”通過學生的回答教師就可以引導學生進行深入學習。例如學生說有很多同學亂扔廢紙，教師就可以根據(jù)這一問題，對學生進行課程教學，教師可以這樣說：“既然某某同學提出了亂扔廢紙這個問題，那么我們應該怎么做？”，學生一定會說不扔廢紙了，與此同時，教師還要對學生進行更深層次的引導，教師可以這樣說：“不亂扔廢紙這個問題，同學們一定要認真落實，同學們可以換位思考一下，要是當你們做值日時遇到了這樣的問題，是不是也會十分頭疼？”通過換位思考的方式，正確引導學生認識到課程內(nèi)容，幫助學生樹立“保護衛(wèi)生，人人有責”的思想觀念，使學生逐漸樹立正確品德意識，進而將道德與法治課程內(nèi)涵展現(xiàn)給學生。

二、?結合生活實際搭建教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生，對于實際生活中的事情十分感興趣，并且學生也經(jīng)常會思考生活中發(fā)生過的事情，可是在進行道德與法治教學中，卻忽視了學生這一特點，經(jīng)常為學生舉一些不切實際的案例，并且案例的內(nèi)容也十分空洞，這就使得學生在學習過程中，因為教師講解的案例過于枯燥，出現(xiàn)走神的問題。所以，教師在進行課程教學時，一定要重視學生性格特點，為學生多舉一些實際案例，從而激發(fā)學生學習興趣，使學生的注意力可以時刻關注課堂。就以《別傷著自己》這一課程教學來說，教師就可以通過“別傷著自己”這一核心觀點，同時結合學生實際情況，為學生舉一個例子，因為一些女學生在日常生活中，經(jīng)常會對媽媽的化妝品產(chǎn)生興趣，并且還時常想要嘗試抹在臉上，然而這種行為明顯會導致學生身心健康受到威脅，那么教師就可以舉一個這樣的例子，為學生敲響警鐘，避免學生做出傷害自己的行為。教師可以這樣說：“小紅每天上學前，都看到媽媽拿著化妝品在臉上涂抹，并且還時不時的傳來陣陣香味，因此，有一天小紅就趁媽媽不注意，偷偷地將化妝品抹到了臉上。”此時教師可以為學生設下一個懸念，同時還可以激發(fā)學生學習興趣，教師可以這樣問：“同學們知道小紅在抹完化妝品后，發(fā)生了什么事情么？”當學生聽到這個問題后，一定會開始激烈地討論，這樣不僅將學生的學習興趣激發(fā)了出來，同時還營造了良好的學習氛圍，教師可以合理掌控學生討論時間，之后為學生公布正確答案：“最后小紅因為涂抹了媽媽的化妝品，出現(xiàn)了過敏反應，臉上起了很多紅色斑點。”這樣通過與學生相關的案例，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，使學生在案例講解時提起精神，還可以有效將課程所要表達內(nèi)涵傳遞給學生，讓學生了解到在這一年齡段要學會保護自己，同時還可以使愛美的女同學了解到，隨意使用大人化妝品的危害，提高學生自我保護意識，最終達到道德與法治課程的教學目標。

三、?優(yōu)選生活故事，提升學生認知能力

相信廣大小學道德與法治教師，在教學過程中都會發(fā)現(xiàn)學生存在這樣一個問題，那就是學生對事物的認知能力不足，不能做到明確認識到什么是對的什么是錯的，從而為學生健康成長帶來隱患。并且教師在講解一些案例時，因為一味的引導學生思想，導致學生在學習過程中，出現(xiàn)了懶惰的心理，使得學生無法認真分析案例，并把案例講解當作講故事，嚴重影響學生認知能力的養(yǎng)成。因此，在教學過程中，教師就要為學生設立合理的問題，激發(fā)學生主動思考能力，從而提高學生對事物的認識能力，使學生可以明確了解到什么是安全的什么是危險的。例如教師的課程進行到《安全地玩》時，教師就可以為學生設立一個選擇題，“小明和朋友在足球場上踢足球”“小明和朋友在路邊踢足球”“小明和朋友在樓道里踢足球”，在哪個環(huán)境下小明最安全呢？與此同時，教師還可以向?qū)W生提出這樣的問題：“那么還有哪位同學知道，小明在這些不安全的地方踢足球，會造成怎樣的影響么？”“那么我們又能通過什么方式，來阻止小明在這些危險的區(qū)域玩耍呢？”通過這樣的問題，不僅可以培養(yǎng)學生主動思考能力，還可以使學生具備一定的安全認識，讓學生了解到在什么環(huán)境下，就應該做什么事情，這樣才能保證自身安全。不僅如此，教師還可以和學生一起做一些手工，例如禁止大聲喧嘩的標志，禁止橫穿馬路的標志，并為這些標志添加標語，進一步加深學生對安全的理解。這樣學生在接受到系統(tǒng)的教學后，就會逐漸對身邊的事物產(chǎn)生認知，從而明確什么是對的什么是錯的，在什么情況下應該怎么做，保證學生身心健康成長，同時提高學生綜合能力。

四、?加大生活化案例的解讀

小學中的道德與法治課程，并不是憑空出現(xiàn)的課程，而是有關部門通過分析這一年齡段學生心理存在的問題，而開展的一種心理健康教育課程，課程的主要目的就是培養(yǎng)學生社會價值觀，提高學生對人生價值觀的看法，保證學生身心健康發(fā)展。所以，教師在進行課程教學時，一定要以道德教育為核心，法律教學為依托，對學生進行深入的課程教學，提高學生對社會的理解能力，從而達到道德與法治課程教學目標。就拿《中華民族一家親》這一課程來說，教師在教學過程中，不僅要通過家庭方面來引導學生，還要對課程進行拓展，利用幸福生活作為拓展線路，將幸福提升到民族方面，讓學生通過多方面對幸福進行定義。首先，教師可以先為學生介紹什么是幸福，使學生對幸福有一個大概的理解，小學階段的學生，對幸福的理解還比較淺薄，比如每天可以不寫作業(yè)就是幸福，每天可以吃零食就是幸福，這種想法會嚴重影響到學生，使學生出現(xiàn)錯誤的觀念。因此，教師可以利用多媒體教學設備，為學生播放留守兒童對幸福理解的視頻，讓學生感受到其實普通的生活，就是我們幸福的源泉，更正學生錯誤觀念。其次，教師還可以為學生講解，班級中的幸福，班級內(nèi)的同學相互幫助、和諧友愛，構建了這個幸福的班級，幫助學生將幸福的概念擴大。當學生對幸福有了一定理解后，教師就可以從民族方面教育學生，引導學生了解國家幸福的基礎，此時教師可以向?qū)W生發(fā)問：“有哪位同學可以通過班級幸福，向老師簡單介紹一下國家幸福呢？”這時學生就會根據(jù)班級幸福，將國家幸福的概念講解出來：“既然班級幸福是同學們在一起，那國家幸福就是整個國家所有人都在一起。”教師此時就可以根據(jù)學生的回答，對學生說：“就像是某某同學所說，國家的幸福就是各族兒女團結友愛，使得我們的國家更加繁榮富強。”這樣學生就會受到激勵，從而對中華民族一家親有了更深的理解。

五、?結束語

小學教育容不得疏忽大意，因為在這一階段的學生，就像一張白紙一樣，教師在紙上畫了什么，學生就會隨著生長。因此，小學道德與法治教師在教學過程中，一定要充分研究學生性格特點，并根據(jù)學生身心發(fā)展，為學生開展合理的道德與法治課程，為學生樹立正確道德觀念，培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生對外界事物的認知能力。與此同時，教師要注重生活化教學，盡量利用一些與實際生活相關的案例引導學生，從而激發(fā)學生學習興趣，使學生更樂于去了解課程，進一步提高學生道德與法律素養(yǎng)，使學生成為德、智、體、美全面發(fā)展的棟梁之才。

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作者簡介：

于曉君，山東省日照市，莒縣第三實驗小學。