基于兒童本位的寫話問題解決

錢海燕

[摘 要]看圖寫話只是寫話的一種，但在許多一線教師觀念中，寫話等于看圖寫話！平時低年級語文練習卷中，幾乎也全用看圖寫話的方式讓學生寫。低年級兒童的手部肌肉還沒發育健全，寫字對于他們來說，不是一件易事，且寫話需要更高級思維，難度更大。為了讓他們不畏懼寫，樂于寫，可改變傳統寫話形式，增添寫話的新鮮感和趣味性。

[關鍵詞]低年級兒童;寫話;素材;動力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0085-03

寫話教學是作文教學的啟蒙階段，小學低年段注重寫話的基本訓練， 不但對鞏固字詞有好處， 而且能為中、高年級習作打下基礎。但在寫話教學中，教師普遍覺得寫話難教，不知從何處入手教;學生認為寫話難，不知寫什么。寫話中一系列實際問題，困擾著一線教師。本文從低段兒童特點出發，結合實踐，就解決寫話常見問題談幾點看法。

一、開發生活素材，讓兒童有話寫

2018年末，筆者所在區的教育局作文研究室作了一次低年級語文試卷的抽樣調查，全區60余所小學采用的12份試卷中，低年級寫話測試，無一例外是看圖寫話。盡管我們知道看圖寫話只是寫話的一種，但在許多一線教師觀念中，寫話等于看圖寫話！平時低年級語文練習卷中，幾乎也全用看圖寫話的方式讓學生寫。于是，教師教寫話就是教看圖寫話，兒童寫話不是“我手寫我心”，而是“我手寫其圖”。看圖寫話僅在描述圖意，并沒有自己情感的參與，而寫作歸根到底是一種自我情感的表達，沒有情感參與的寫是沒有溫度的。看圖寫只是提供一個學習寫的“拐杖”而已，而這個拐杖到了三年級就要被丟掉。

低年級寫話難道只能用“圖”這個拐杖？

統編二年級教材安排了7次寫話內容（見表1）其中，有看圖寫話和寫學生比較感興趣或熟悉的事物。比如 “喜愛的玩具”“我的好朋友”“養小動物”等，都和學生的生活有著緊密的聯系。只有從生活中汲取寫話素材，兒童才有話可寫。

（一）就地取材，看照片寫

豐富的生活，永遠是寫話的源泉，而不只是看圖。筆者在教學實踐中，寫話內容的安排不只限于書本的三次，不只限看圖寫話的為考而教，上學期總安排了37次（具體安排見表2），在超教材練習量數十倍的情況下，學生依然能保持較高的寫話熱情，且最終在期末測試中，班級學生的寫話得分率遠高于平行班，這得益于教師幫學生從生活中汲取寫話素材。

這37次寫話內容，前20次看照片寫話有15次，實踐發現，照片比起圖片更能激發學生寫話的興趣。照片源于學生身邊的事物，學生經歷過或親身感受過。照片中的人和事是學生所熟悉的，看到照片，容易誘發他們的情感和情緒。情感和情緒是習作活動的契機。

所拍照片可以分固定的情景（早讀、早操、午餐等），也可以分隨機的事件（如課間游戲、意外事件等），教師發掘寫話素材，架起生活和寫話之間的橋梁。這可以傳遞給還不會提取寫話素材的兒童這樣的信息——原來這些都是寫話的素材。幾十年不變的看圖寫話，在隨時可以拍照的手機時代，可以更新了。當然，照片也只是學寫話的一個“拐杖”。

（二）參與體驗，邊做邊寫

說話是口語表達，寫話是書面表達，表達都應由感而發，低段兒童的抽象思維、邏輯思維尚弱，通過參與，獲得內在的情緒、知識，幫助其“寫想說的話”。二年級下學期，筆者開發了體驗寫話以豐富寫話素材，總共安排了34次。

如動手養綠豆，親見綠豆的成長過程，把破皮、吐芽、長葉、長根須等記錄下來;如養蠶，從孵化，又黑又小，蛻皮，又黃又瘦，又白又胖，最后結繭的過程，每天的變化，讓學生產生新奇感，有感觸自然話會更多，學生就用筆作記錄。有學生在養蠶日記中寫道：

①早上爸爸叫我去打掃養蠶的盒子，我一看，好多便便啊，我用羽毛把便便掃出來倒掉，媽媽說：“你成了真正的鏟屎官了。”

②有只蠶抬著頭一動也不動，我想它是不是在脫皮呢？過了一會兒，它把頭低下來了，一粒黑色的東西從尾巴后面掉出來，原來，它是在拉便便啊。我忍不住笑了。

③蠶寶寶生病了嗎？突然死了好多條，也不像以前那么萌了，現在它們的皮都黃黃的，無精打采的，拉出的便便都黏黏的。

這些鮮活的句子源于兒童的參與，幫蠶喂食、清理糞便，蠶病了、死了，都牽掛著他們的心，這些都成了寫話素材。在寫話階段，寫什么比怎么寫更重要。就像要做菜，先要解決食材問題，而后才是做菜方法。

二、豐富寫話形式，讓兒童不怕寫

《義務教育語文課程標準（2011版）》第一學段的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話。首要是有興趣寫。低年級兒童的手部肌肉還沒發育健全，寫字對于他們來說，不是一件易事，且寫話需要更高級思維，難度更大。為了讓他們不畏懼寫，樂于寫，可改變傳統寫話形式，增添寫話的新鮮感和趣味性。

（一）畫寫結合

低年級兒童經過幼兒園三年的學習，已有較好的畫畫基礎，且畫畫能力遠比成人想象中好。畫畫需要想象力，這個年齡階段的兒童想象力豐富，畫畫能力也強。他們腦海中出現的情景，更易用畫畫的方式表達出來，勝于用文字。比如在寫小動物時，教師可讓學生先畫一畫小動物的樣子，然后在畫的邊上配上幾句話說明一下。一次，筆者讓一學生擦黑板，擦了四次，此過程讓學生先畫，再寫下來（見下圖），以畫促寫，是讓學生易接受和喜愛的方式。

低年級兒童識字量不多，寫字量更少，在寫話過程中，常會遇到不會寫的字，除了用拼音代替的方法，在文字的中間插入畫的形式也是頗有意思。比如有學生寫到喜歡吃大雞腿時，“雞腿”二字不會寫，就可以直接在句子里畫上一個雞腿。畫畫插入文字，降低了寫話難度，也讓寫話變得有趣起來，深受學生的歡迎。這樣的寫話，有畫也有話，也是屬于兒童學寫話階段獨有的一種形式。

（二）有聲作文

寫話前讓學生先說一說，可以對老師、同桌說，也可以對自己說，回家寫話可以對父母說。剛開始說得不夠好，可借用現代化的設備記錄學生所說的話，比如手機錄音、訊飛語音轉文字等，讓學生回聽或看自己所說的話轉成文字的情況，以便校正。

說的過程也是一個理思路的過程。低段兒童說話時往往出現重復用詞、語序顛倒、用詞不當等情況，通過練說，讓語言越發規范、干凈。比如有學生說的句子：你看他們看書看得多認真啊，他們是那么的認真啊，我要向他們學習，好好向他們學習。出現了兩次“認真”和“向他們學習”，在多次說的過程中，會慢慢精練語言，更規范合理地表達：他們看書看得多認真啊，我要向他們學習。

教師可規定主題，如：說家人，說小動物，說最喜歡的玩具等。從一兩句話到三五句話，再到一段話，用說的方式來記錄生活，每次圍繞一個內容來說，說著說著，說明白了，說通順了。說的音頻可以錄下來，借用現代媒體平臺，分享到家長群里，用小廣播的方式讓更多的人聽到，我們稱之為“有聲作文”。每周由教師把優秀的有聲作文發到班級群，在課堂上播放給大家聽， 讓其充滿自豪感，從而激發起繼續說的熱情。說清楚是寫明白的前提。有聲作文，是一個比較簡單易操作的方法，特別適用于一年級寫話起步階段，為正式寫話作鋪墊。

三、建立動力機制，讓兒童主動寫

起初，大多兒童寫的話讀起來不通順或者稚嫩、難理解，很多老師感嘆不知怎么辦？不乏有認真的老師會一字一詞地幫其修改。殊不知，兒童寫出一兩句話，就要付出很多的努力。這個年齡階段的兒童，自我意識還不強，需要老師的認可，教師要放低要求，用欣賞的眼光去批閱寫話內容，切勿把寫話改得面目全非，良好的評價方式可促進兒童愿意寫，主動寫。

（一）夸贊有方向

夸贊是低年級教師常用的評價方式，但不應是籠統的“你真棒”，而應依照課標中低年段寫話教學目標，根據寫話剛需去夸贊。比如夸格式規范，開頭能空兩格寫，會分段寫;夸正確使用標點;夸寫話有題目，夸寫出好題目，夸會運用所學的詞語到寫話里，夸寫話的字數變多了……每次盡可能使班級里半數以上的學生能有一處亮點被提到，在講評時可逐一點評，哪怕只一個詞用得好。

低年段寫話的核心不是技術，而是寫話興趣、自信。興趣的培養和自信的建立需要相當長的一段時間。在持續的有方向的夸贊中，讓兒童對寫話充滿熱情，對講評充滿期待，在愿意寫，主動寫的過程中，寫話自信強大了，寫的能力自然培養起來了。

（二）獎勵有制度

把從口中說的話變成本子上寫的話，不是易事。怎樣讓兒童樂于去做這件不容易的事，獎勵必不可少。每一次寫話作業批改后，不管寫得如何，筆者都會敲印章來獎勵，寫得越好，印章越多，每兩周對印章數量進行兌換，滿10個印章可以換10元班幣。每月根據所得的班幣數進行抽獎或者兌換獎勵。

有了獎勵制度，給兒童寫話注入了動力。班里學生都備一個紅封袋，裝班幣用的。他們會積攢班幣，以達成想得的獎勵，充分激發了學生的寫話熱情，這也是所謂的“文心技巧”。

（三）發表有平臺

“一個合格的作文指導老師不應該把力量都放在指導學生如何寫作文上，他至少應該分出一半的力量來研究一下，如何發表這些作文。”作家尚愛蘭回顧女兒蔣方舟的寫作成長時說。筆者班級學生寫話的頻率為每周三次，不可能都在報刊上發表。可離開發表就離開了作文最本質的實用功能，也削減了激勵人持續寫的動力。于是筆者辦《班級作文周報》，開辟出一塊陣地，不斷發表學生的文字。由于低段兒童寫話字數大多在200字以內，每周精選出15篇左右的優秀寫話刊登出來，每周五印發給學生，讓其帶回家閱讀，在周報上作圈畫，評選出最佳寫話。同時，將《班級作文周報》贈送給平行班，以增強《班級作文周報》的影響力。當寫在本上的字搬到了作文周報上，當鉛筆字變成鉛字，當兒童寫的文字讓全班讀到、讓全年級讀到時，就真正實現寫話是寫自己想說的話，是與人交流，而不只是完成老師布置的一項叫作“寫話”的作業。

以上是筆者在低段兒童寫話教學實踐中尋找到的幾個行之有效的辦法，教無定法，貴在得法，首要一條是基于兒童，讓其不畏懼寫，有話可寫，寫有所得，寫有其樂。

（責編 韋淑紅）