對分課堂教學模式下的學生認同認知現狀調查

李孟端 張琳瑜 朱志敏

摘要：對分課堂教學模式是一種創新型教學模式，文章嘗試結合定性和定量兩種研究方法，探究學生對對分課堂教學模式的認同認知現狀。

關鍵詞：對分課堂;教學模式;認同;認知;大學英語

對分課堂教學模式是一種將講授和討論進行有機融合的創新型教學模式。對分課堂自2014年由張學新教授一提出，就引起了一線教師的廣泛關注，并應用到不同層次和不同學科的課堂教學中，其中包括大學英語教學。基于中國知網可視化文獻的計量分析，目前針對對分課堂在大學英語教學中運用的研究主要圍繞對分課堂的理論構架、對分課堂的價值、對分課堂的實施建議以及對分課堂的實踐和效果（宮麗，2019;何云琴，2018）。然而，極少有研究從學生視角檢驗這一教學模式。本研究將基于學生視角探討對分課堂在大學英語教學中的應用現狀。

一、 研究設計

（一）研究對象

1.問卷調查：本研究的調查對象為海南某高校42名非英語專業大學生，其中男生16人，女生26人。之所以選擇這些學生作為調查對象是因為他們全部參與了一個學期的對分課堂教學實驗。對分課堂實驗主要采用“隔堂對分”和“當堂對分”兩種教學形式。

2.訪談：筆者通過便利抽樣選取了實驗班的4名學生（男生和女生各2名）作為訪談對象。

（二）研究內容

根據研究的目的， 筆者把調查重點集中在兩個方面：（1）學生對對分課堂的認同程度;（2）學生對對分課堂的認知情況。

（三）研究工具和研究方法

本研究采用問卷調查與訪談相結合的研究方法。調查量表基于調查目的和調查內容編制。為了避免趨中回答，我們采用里克特六級量表。1表示強烈不同意，2表示有點不同意，3表示不同意，4表示有點同意，5表示同意，6表示強烈同意。量表包括兩個部分，第一部分為量表主體部分，其中量表題項1—10項是為了調查學生對對分課堂教學效果的認同程度;量表題項11—16項是為了調查學生對對分課堂教學氛圍的認知程度。另一部分為被調查學生基本信息，如性別、年齡等。訪談問題則基于問卷內容設定，旨在進一步深入了解學生對這一教學模式的看法。

（四）數據收集和分析

所有問卷都在對分課堂實驗結束當周的課堂上完成。一共發放問卷42份，回收有效問卷42份，回收率100%。所有數據均通過SPSS22.0導入和分析。所有訪談通過錄音筆記錄，每名學生的訪談時長約為10～12分鐘，訪談結束后將錄音全部轉換成文字的形式。隨后基于問卷內容，對相似內容進行歸類。

二、調查結果與分析

（一）對分課堂的認同程度

關于學生對對分課堂的認同程度調查，我們設計了10項，從結果（見表1）看，所有項目都高于4，總體上學生比較認同這一教學模式。其中，認同程度較高的四項分別為：M4=5.86;M10=5.55;M7=5.50;M5=5.40。研究結果表明，大部分學生認為對分課堂能有效促進學生的翻譯、寫作學習和提高他們的英語學習興趣及思辨能力。通過之后學生的訪談，筆者發現這可能主要歸因于對分課堂中設置的“亮考幫”作業展示環節。受訪學生A在訪談中提到：“……我最喜歡‘亮考幫，因為它讓我既可以向別人展現我的觀點和優點，向別人提問，還能聽取別人的意見。我覺得非常有趣……”同時，受訪學生C也提到：“……我最喜歡‘亮考幫所有小組一起競爭，讓我覺得學習有活力，讓我有動力。尤其是翻譯和寫作部分的‘亮考幫環節……”由此可見，這一教學環節充分考慮了學生的認知心理特點，滿足了學生個性化學習的需求，激發了學生的學習動機和學習興趣。因此，教師應當在口語和聽力等部分也同樣引入“亮考幫”作業呈現環節，以進一步提升學生的英語實際運用能力。此外，在本調查中，部分學生表示在課后不一定為課堂討論而積極主動地學習做準備，導致這一現狀的主要原因之一在于某些高校部分專業的課程負擔較重。所以，一方面，教師應結合學生實際學情來平衡課后練習的布置數量和次數;另一方面，教師應靈活對分課堂的呈現形式，對于專業課程繁重的學生，應當在課堂上盡量采用當堂對分的形式。

（二）對分課堂的認知情況

關于學生對對分課堂的認知情況，我們設計了6個題項。從結果（表2）來看，除了項目17外（M17=4.90），所有題項均值都高于5，由高至低分別為M15=5.72;M14=5.49;M13=5.40;M16=5.30;M12=5.29;M11=5.05，這一結果表明該教學模式在增進師生、生生間互動和交流的同時，還有利于師生、生生間建立友好和睦的關系。這一觀點在之后的學生訪談中也得到了進一步的驗證。如受訪學生C表示“……這一學期英語課的氛圍非常好，課上討論讓我在課堂上更專注，同時還加強了我和老師還有其他同學之間的互動和交流。在別的課上大家一般都各顧各的，我覺得特別不好……” 由此可見，教師和同伴的支持以及師生和生生的頻繁互動和交流是營造和諧融洽、輕松愉悅課堂氛圍的關鍵。同時，由于受班級人數和課時的限制，部分學生還不能在課堂上經常展現自己的思想和觀點，尤其是性格內向的或不愿意表達自己的學生。“……老師在課堂上經常安排小組討論后派代表陳述小組觀點，但是每次好像都是那幾個人在說，有些同學基本沒發言過……”（受訪學生B）。因而，在組織和安排小組活動時，教師應當預先考慮小組人員搭配。另外，還應對每次小組討論發言的組員設定相關規則（如小組內成員需按序輪流發言）。如此，才能更加充分地調動學生的主動性和積極性。

三、研究啟示

基于問卷調查和學生訪談，筆者認為教師在運用對分課堂于大學英語教學時還應關注以下幾個方面：

（一）教師應注重學生的學習需求，凸顯“亮考幫”在大學英語教學中的優勢

“亮考幫”環節充分注重學生的個性化學習。這一環節打破了傳統教師“一言堂”的模式，充分展現了學生的主體性地位，滿足了學生的好奇心和求知欲，激發了學生的學習興趣。鑒于“亮考幫”對英語教學的有效性，加之“聽說讀寫譯”于學生英語學習的重要性，教師應當嘗試在詞匯、閱讀、聽力和口語等學習中引入“亮考幫”以提升英語學習的效果。

（二）教師應充分了解學情，靈活設計對分課堂的教學內容和教學形式

為了保證對分課堂的實踐效果，教師在正式上課前應主動了解教授的學習群體的學習基礎、學習特點和學習動機等，因為這些信息能讓教師在進行教學設計時更加科學和靈活。對于專業課程課業繁重的學生，應當盡可能采用“當堂對分”的形式。對于基礎較差的學生，在數量和難度上對學習內容和課后練習進行控制，以保證學習任務和學習投入成正比。而對于基礎較好的學生，在設計教學內容和課后練習時要把握內容和作業的開放度和靈活度，以期更好地啟迪他們的思辨能力和培養學生獨立解決問題的能力。此外，教師還應充分考慮網絡時代背景下學生的心理特點和學習習慣，充分利用“對分易”平臺，提供學生多樣化的平臺，讓學生在課下能即時提問、下載補充學習資料和提交作業等。

（三）教師應關注學生的性格特征，合理組織和安排課堂活動

Zoltán D·rnyei（2005）曾指出相較性格外向的學習者，性格內向的學習者很難在課堂交際活動中把握住學習機會和口語練習機會。因此，在課堂分組時，教師應考慮將性格外向和性格內向的學生較為平均的分配在各個組，同時規定各個組在做小組匯報時采取小組成員輪流匯報的方式。一方面，性格外向的學生不僅能起到小組討論“破冰”的作用，還可以調動小組內的討論氛圍;另一方面，這樣的小組分配和規則安排能夠給過去怯于表達和不敢提問的學生提供更多的機會去分享和交流自己的思想和觀點，鍛煉了他們的膽量。

（四）教師應適時監控教學效果，及時調整教學設計和教學安排。

作為一種新型教學模式，教師在運用過程中更應抱有“反思性實踐”的意識，并時刻關注學生的課堂表現和課堂教學氛圍。比如，可以在學期中和學期后，以問卷調查或訪談的形式了解學生對這一教學模式的認知程度。只有這樣教師才能基于學生的實際需求和想法相應調整教學設計，從而彌補實踐中的不足，完善對分課堂實踐和提升學生的英語學習效果。

四、結論

本文通過對學生的問卷調查和訪談，深入探究了對分課堂在大學英語教學中的實踐效果。研究發現學生普遍認同對分課堂這一新型教學模式。大部分學生均認為對分課堂能夠增進教師和學生間的關系，促進師生、生生間的互動和交流。由于受主客觀原因的影響，本研究設計還有諸多不完善之處，最大的研究局限性在于本研究樣本較少，調查結果不一定能全面反映學生對“對分課堂”教學模式的認同和認知現狀。未來研究建議采用大規模定量和定性調查研究，以期更加全面和準確了解學生對該教學模式的認知和認同情況。

參考文獻：

[1]Dornyei，Z.The psychology of the language learner：Individual differences in second language acquisition.Mahwah， [N]：Lawrence Erlbaum Associates[J].2005.

[2]宮麗.“互聯網+”時代大學英語翻譯對分課堂的研究與實踐[J].沈陽大學學報：社會科學版，2019，（4）：464—469.

[3]何云琴.對分課堂模式在大學英語翻譯教學中的嘗試[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018，（4）：149—150.

[4]田志強，鄭翠玲.大學英語拓展課教學探索及對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019，1275（3）：17—19.

[5]張學新.對分課堂：中國教育新智慧[M].科學出版社，2016.

編輯∕姜雯