校企合作的“學科競賽+Seminar+創新創業”教育探索

饒浩 戴經國 蔡曉潔

【摘要】目前工科教育現狀存在不足，具有改進的空間，擬以學生團隊和工作室為載體，由指導教師引導，以學科競賽為驅動，以Seminar研討為形式，以創新創業需求為導向，探索校企合作的“學科競賽+Seminar+創新創業”教育形式，通過參與競賽完善學生的學科綜合能力和創新創業能力，為工程教育探索可行的思路。

【關鍵詞】校企合作? 學科競賽? Seminar? 創新創業

【基金項目】廣東省高等教育教學改革項目“以競賽激勵的新工科學生seminar培養模式研究與實踐”（粵教高函[2018]180號-532）;廣東省級產業學院建設項目“韶關學院信息技術產業學院”;韶關學院省級大學生創新創業訓練計劃項目“融入Busking文化的智能定位與數據推送的旅途軟件App的開發”（S201910576038）。

【中圖分類號】G640? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0001-02

教育部于2017年公布的《“新工科”建設復旦共識》指出：新工科建設和發展以新經濟、新產業為背景，需要樹立創新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”，構建新興工科和傳統工科相結合的學科專業“新結構”，探索實施工程教育人才培養的“新模式”。

我國高校的創新創業教育面臨時代的新需求，社會職業崗位的需求持續推進高校人才培養內容的更新。隨著“新工科”理念和內涵建設的不斷深化，傳統工科教育的不足之處逐漸顯現。目前工科教育方面存在改進的空間。例如，學科教育主要任務著眼于應對解決社會職業崗位，而不是培養創新創業素質、精神、創造力。教學課程容易孤立開設，缺乏針對學科特點的針對性銜接;教育涉及面不足，開設課程缺乏系統性，學生對課程的理解以及延伸認識不足。通過近兩年對我校畢業生的跟蹤調查發現，畢業生認為學校教學最需要改進的地方依次是“實習和實踐環節不夠”、“無法調動學生學習興趣”、“課程內容不實用或陳舊”等。

針對上述問題，課題團隊以工作室為單元，以學科競賽為驅動，以Seminar研討為形式，以創新創業需求為導向，以校企合作為依托，由指導教師引導，探索開展“學科競賽+Seminar+創新創業”教育模式，相關實施舉措如下：

1.以工作室為單元

通過以學生團隊和工作室為單元，按團隊興趣和特長，工作室的主攻方向包括軟件開發應用、網絡與硬件、算法設計等，由指導教師主持，按期組織團隊學習專業知識，了解產業需求，討論參賽方案與技巧，通過參與競賽完善學生的學科綜合能力和創新創業能力，為工程教育的“新理念”、“新結構”、“新模式”探索可行的思路。學院計算機科學與技術、軟件工程、物聯網工程、通信工程、信息管理與信息系統等專業，均有相關的對口學科競賽，并且學院具備多個學生工作室。各學生工作室都有固定場地，配備辦公設備、實驗設備、網絡設備。通過招新及淘汰制度，聚合相應興趣和特長的學生。根據專業特點以及前期具備的條件，可以實施相關項目。按期組織團隊學習專業知識，設計研討主題。由指導教師和學生輪值主導，每次的培訓輔導，都預先商量設置討論主題，學生和老師通過圍繞主題進行多輪次的陳述、辯論、研討、總結，從互動中學習進步，從而針對行業需求深入學習。

2.以學科競賽為驅動

學科專業競賽需要課堂理論教學與課外實踐活動的良好結合，既是專業理論知識能力的體現，也是學生創新創業能力的展示。通過參與學科專業競賽，學生可以更好地理解、融合課堂理論知識與課外實踐能力。通過鼓勵學生參加學科專業競賽，促進學生個性發展，激發創新意識和開拓思維，提高創新能力和綜合競爭力。

軟件開發應用方向對應的賽事有挑戰杯、互聯網+、中國大學生服務外包創新創業大賽、中國大學生計算機設計大賽等;網絡與硬件方向對應的賽事有全國大學生電子設計競賽、全國高校物聯網應用創新大賽、全國高校移動互聯網應用開發創新大賽、全國大學生網絡技術大賽等，算法設計方向對應的賽事有中國大學生程序設計競賽、中國高校計算機大賽團體程序設計賽等。以參與競賽為契機，學生相互討論參賽經驗、心得、技巧等，拓展學生溝通能力、商業分析和創業能力，完善學生的學科綜合能力和創新創業能力。

3.以Seminar研討為形式

相對于傳統的課堂教學，依托學生工作室的Seminar研討教學更為輕松、發散、雙向互動。Seminar研討表面看起來簡單隨意，實質對學生的前期調研、識別問題、創新思維的要求更高，為了能在互動研討中讓團隊理解自己的觀點、支持自己的方案，每個參與者在研討之前，就需要做好充足的準備工作，首先要查閱相關參考文獻、學習相關案例、歸納已有方案，然后對現有問題進行分析，了解相關的優勢、劣勢、機會，歸納要素，提出自己的觀點或方案。團隊的Seminar研討注重發揮成員角色的作用，指導教師負責引導研討主題，調動討論氛圍;團隊老隊員是研討主力軍，以較為成熟的觀點衡量方案，分析相關利弊因素;團隊新成員重在參與學習，在Seminar研討實踐過程中，新成員不拘一格的觀點往往可以發揮出人意料的作用。通過交互式的研討，相互辯論交流，學生活躍了思維，促進了溝通，強化了發現問題、分析問題、解決問題的能力。

軟件開發應用方向的競賽，較適宜引入Seminar研討形式。目前信息類作品的團隊賽事，多涉及具有創新性和實用性的應用系統或軟件架構。參賽方案多面向真實場景應用，需綜合考慮業務模型、技術實現方案、商業可行性等各種現實因素，提供完整解決方案或設計思路。為了突出對 IT 技術、管理技能和市場推廣等軟件產業核心要素的考察，團隊需設置項目負責人、研發負責人、商業負責人等對應的角色。并在相應的提交方案、演示答辯等環節中加以體現。參賽團隊要綜合考慮業務模型、技術方案、商業可行性等各種因素，提供完整解決方案，鼓勵團隊結合實際創新結合實際應用和行業發展趨勢，就創新業務做商業計劃分析和原型搭建。團隊通過多次Seminar研討對方案進行迭代更新，涉及人員搭配、產品創意、技術路線及實現方案、結合實際應用的業務創新、行業標準、商業價值分析、盈虧分析等。甚至需要演示答辯現場的演示文稿和文案，模擬答辯的提問環節，幫助團隊查漏補缺，從研討中逐漸迭代完善作品方案。

算法設計方向團隊，在培訓入門方面同樣可以引入Seminar研討形式。算法設計要針對競賽題目的要求構建數學模型，進而設計適合的算法，最后要寫出計算機可執行的程序代碼。整個過程對經典算法的靈活運用至關重要。因此在培訓中，Seminar研討活動可以將經典算法按類型簡單歸類為多個主題，例如高精度計算、數據排序、遞推、遞歸、搜索、回溯、貪心、分治、動態規劃等。針對每個主題，團隊通過討論，介紹算法思想，歷屆相關題型，解決技巧，時間復雜度和空間復雜度衡量，衍生內容，容易出錯的知識點等。網絡與硬件方向團隊，則按大方向分組討論學習，例如互聯網應用、物聯網應用、嵌入式應用、單片機應用等。各組按不同的方向，討論相關知識點、市場價值、應用結合創新點、功能開發等。

4.以創新創業需求為導向

學生工作室的形式，看似很有新奇感。但具體到每個學生，長期在工作室研發學習，難免會產生枯燥疲憊的情緒。如果疏于對學生進行合理的輔導、鼓勵、固化，很可能會出現大面積的學生退出現象。輔導以創新創業需求為導向，從國家、社會、用人單位的需求出發，與合作企業協作，由企業適時派企業導師進行溝通介紹。相對于高校教師而言，企業導師對市場需求以及對科技應用的了解程度，往往更加及時、更加敏感、更加準確。對于企業而言，校企交流溝通可以向學生樹立良好的企業形象;對學生而言，校企交流溝通可以讓學生了解自己專業的重要性和優勢、應該如何把握企業需求增強對市場需求的適應性。

通過近幾年持續以創新創業需求為導向，引導提升學生對自己專業的熱情，鼓勵學生積極參與相關的學科競賽，在人才培養方面取得了良好的效果。工作室學生在校期間，榮獲全國一等獎三項、全國二等獎八項、全國三等獎十幾項、省級獎數十項。學生通過在工作室進行2-3年的訓練，對市場需求和技術熱點更能準確了解和把握，明顯增強了動手開發能力和團隊合作能力，促進了專業理論學習的興趣，從而獲得用人單位的好評。

5.構建校企合作平臺及協同育人教學體系

近年來，學院積極聯合多家知名企業共建行業學院、專業、基地、平臺，通過積極主動地探索與實踐，聯合中軟國際、中興通信、金蝶軟件、地方產業園等多家企業和單位，逐步聚合起國家級大學生校外實踐教學基地、教育部ICT產教融合創新基地、省級協同育人平臺、省級人才培養基地等多個平臺，形成特色鮮明、效果顯著的校企合作信息技術人才培養體系，為“學科競賽+Seminar+創新創業”培養過程提供環境基礎。學生可以根據專業興趣和未來職業發展愿望選擇校外實踐基地，強化相關專業綜合技能和素質。

為了解決傳統師資隊伍不適應培養應用型工程人才的問題，通過校企合作共建師資隊伍，對接軟件產業工程技術，推動學術研究與產業技術結合，聯合打造教學團隊。依托“雙師型”師資隊伍建設辦法，每年依次安排多位教師到企業進修，提升雙師型師資教學科研水平。與知名企業共享高層次人才，外聘校外技術骨干和專家學者承擔部分專業課程。引入企業導師，實施雙導師合作研發課題、指導畢業設計、指導學生競賽項目。緊跟信息技術行業發展，推動應用能力與創新創業能力結合，提高學生的創新能力。將信息技術行業前沿思想及相關技術融入創新創業教育，將學科競賽相關題目融入培養體系，激發學生的創新潛能，培養學生的創新創業能力。

由于企業或學校對于教育及考核的側重點各有不同，為了保障校企合作的教學質量，適當結合國際工程教育要求，以保障信息技術類專業的培養質量。通過鼓勵創新激發學生主動學習的Seminar研討教學、實踐教學的方法及學習考核評價方法，將主題發言、調查報告、小論文、課題設計、實踐課程、學科技能競賽等納入評價體系。通過借鑒合作辦學單位的管理經驗，完善監控機制，細化知識、能力結構教學過程的落實與監控。鼓勵強化各種形式的自主學習及評價方法的落實，提高學生獨立發現、分析和解決工程問題的能力。

結束語

隨著國家層面對創新創業教育的新要求，以及新工科內涵建設的持續推進，社會就業崗位對高校人才培養課程的形式和內容都有較高的新需求。通過校企合作的“學科競賽+Seminar+創新創業”教育形式，深化、細化協同單位評價方法，與地方行業協會探討人才標準和保障體系建設，結合第三方評價機制，完善學習效果評價體系，加強與合作企業之間的聯合培養合作，增強學科專業的工程教育競爭力和影響力。

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