談小學低年級數學試卷命題

程蘭

[摘要]、學低年級的試卷命題，應著重考查課本上的基礎知識和基本技能，要注意避免過度拔高知識點，讓學生體驗成功;還應注意細節問題，把“以生為本”的理念落到實處;要實事求是，堅持從低年級學生的實際認知水平和答題能力出發，并在考查過程中關注學生情感的形成、變化和發展。

[關鍵詞]低年級;試卷命題;小學數學

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 29-005 8-02

數學課程標準指出：“數學評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感的形成和發展;既要關注學生數學學習后的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展。”因此，小學低年級的數學命題應以基礎知識和基本技能為主，不僅考查學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力，同時也考查學生對簡單基本的數學思想方法的掌握，并在考查過程中關注學生情感的形成、變化和發展。

去年教育部發布《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，該通知強調幼兒園應以游戲為基本活動，嚴禁教授小學課程內容，糾正幼兒園的“小學化”教育方式，整治幼兒園“小學化”教育環境。有了這一新形勢和新變化，可以預見小學低年級學生將較以往需要更長時間處于“課堂學習”和“考試”的適應和熟悉階段，再加上小學生在家庭教育、學習習慣、學習態度、注意力集中時間、漢字識字量、對事物的觀察能力和理解表達能力等方面都存在明顯差異性，由此筆者認為在小學低年級數學試卷命題中應注意以下幾點。

一、注意“讓學生體驗成功”

小學低年級數學試卷命題，應著重考查課本上的基礎知識和基本技能，特別是在小學一年級上學期的期中考試中，教師應盡可能使絕大部分學生能夠獲得“第一次”正式考試的成功體驗，大力保護好學生對數學學習的興趣，避免命題中出現一些不恰當的“拔高題”，挫傷學生學習數學的自信心和積極性，使他們對數學學習產生畏難的情緒，否則將對教師今后教學工作的開展帶來十分不利的影響。例如，一年級上冊的內容主要是對數的順序、基數和序數的含義的理解，可出題如下：

這道命題中使用的圖片直觀明了，在科學準確、完整清晰地表達題意的基礎上，命題中用到的漢字都是數學教材中出現過的漢字，這些字在數學課堂上學生都見過、認過、讀過，基本沒有陌生感。在小學低年級的數學命題中，只有盡量避免讓學生認讀教材中沒有見過的漢字，才能杜絕額外增加學生理解題意的難度。只要教師提前了解對應年段語文教材中的漢字識字要求，就能在命題中把無關數學知識性的錯誤失分降到最低，這樣才能保證低年級學生理解題意的正確率，“公正合理”地考查出學生掌握數學知識的真實水平，更好地樹立學生的學習自信心和考試自信心，讓絕大部分低年級的學生體驗到成功的滋味。

二、注意“以生為本”

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，即“以生為本”，它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生真正成為學習的主人。在低年級的試卷命題中，教師只有做到注意“細節”問題，才能把“以生為本”的理念落到實處。這里所說的“細節”包括試卷版面設計方面的細節，也包括試卷命題內容方面的細節。

在試卷版面設計的細節方面，針對小學低年級學生的思維特點和答題習慣，首先，最好設計成一道題目就是一行的版面，尤其是在填空題中，一定要避免把需要填空的地方另起一行;其次，避免題目要求在試卷的這一面，而作答卻在試卷的另一面。試卷版面排版的不合理，會嚴重打亂一年級學生的思維，給他們的答題帶來嚴重的困擾。另外，一、二年級學生的書寫能力還較弱，在沒有格子的情況下，部分學生做不到合理安排書寫的位置，字會寫得偏大或偏小，所以在試卷的版面設計中，預留的作答空間一定要大小合理，需要填寫算式的地方也盡量畫上方框或橫線，讓學生養成良好的書寫習慣，同時也為后續教師的批閱工作帶來較大的便利。

在試卷命題內容的細節方面，要注意命題語言的簡潔性，題目不宜過長，考查某知識點時要注意避免填寫漢字，可以考慮換成其他的考查方式。例如，在小學一年級的期末考試中，考查學生是否會辨認常見的立體圖形時，可以用“我會連線”的題型，要求學生把數學中的正方體、長方體、圓柱、球形與生活中幾種常見物體的圖片對應用線連一連。這樣的考查方式就比讓學生填寫立體圖形的名稱更合理，因為“體”和“柱”這兩個字，有的學生到了二年級都還會寫成“休”和“住”。又如，考查學生是否會判斷“上下左右”，能否正確使用“上下左右”描述物體的相對位置關系時，可以用“我會選”的方式來考查，只要學生能把正確的答案圈出來就達到了考查的目的。（如下圖所示）

“以生為本”，就是要多從學生的實際情況出發，多站在學生的角度去想一想，只有“以生為本”的命題，才是成功的命題、有效的命題。

三、注意“實事求是”

實事求是，就是“必須掌握充分的事實根據，用事實說話”。堅持實事求是，就是一切從實際出發。小學低年級數學試卷命題工作中注意實事求是，就是要堅持從低年級學生的實際認知水平和答題能力出發。

目前的小學低年級數學教材中配有大量的情境圖片，這些情境圖片顏色鮮艷、生動有趣，能夠吸引學生的注意力，使學生感悟到數學知識來源于生活，較好地幫助學生直觀理解數學知識點。由此，在低年級數學試卷命題中，出現了大量使用情境圖片的傾向，特別是在“解決問題”中更甚。筆者認為這種做法并不適合小學低年級，尤其是小學一年級的試卷命題。原因在于情境圖片往往包含某些動態的寓意，圖片本身有時會帶來一些歧義，且圖片的清晰度問題也會干擾學生對有用數學信息的提取，不利于小學一年級學生答題。筆者認為使用△、O、☆等靜態圖形，并用“集合圈”“斜線劃掉”表示合并或去掉的含義更好，既可使題意簡潔，避免產生歧義，又可培養學生的符號化意識。例如，考查一年級學生對加減法含義和大括號、問號的含義是否理解時，可以出題如下：

任何一件事情先有一個好的開端，再循序漸進地提高要求，效果才會更好。可見，不論是在試卷命題工作中，還是在日常的教育教學工作中，實事求是應是一切工作的精髓和靈魂。

（責編 羅艷）