導學案在高中數學教學中存在的問題及解決

陳長君

摘 ?要：高中數學學科學習難度較大，直接影響到學生整體成績。導學案在高中數學課堂應用，受到一些因素影響出現問題，并未全面發揮導學案教學法的作用。文中分析高中數學導學案教學中存在的問題，并聯系教學實踐給出解決措施，全面發揮導學案教學法的作用。

關鍵詞：數學教學;導學案;解決措施

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0101-02

新課改后教師普遍采用導學案教學方法，依托教師制定導學案引導學生自主探究與交流討論，這種方式滿足素質教育的要求。但具體應用導學案教學法時，受到一些因素出現教學問題，限制課堂教學質量的提升，有必要做好研究分析工作。

1.高中數學教學導學案應用現狀

高中數學新課標要求教師轉變傳統“講授式”、以教師為主體的課堂教學模式，構建以教師為主導、學生為主體的新型教學與學習方式。隨著不斷深入新課程改革，導學案教學模式逐漸流行起來，通過導學案這一載體完成學生探究與合作交流，滿足新課改的要求。

但實際教學應用導學案時，部分學校模仿其他學校教學模式進行改革。實際應用效果不理想，并未發揮導學案的作用。如課堂上學生無法順利表達，教師編寫的導學案不合適，導學案使用效果不理想，部分教師沒有考慮學生基礎僅注重形式等。造成教師工作任務增加，既要備課，還要做好導學案的編寫、批改導學案等。同時學生的學習負擔增加，每一個科目都有導學案，部分學生不會使用導學案，通常都會直接翻開教材抄寫以應付答案。在這樣的背景下導學案失去原有意義，也變得可有可無，甚至成為廣大師生的負擔，不利于教學質量的提升。

2.高中數學導學案教學法主要問題

（1）導學案的形式單一。數學學科有著較強邏輯性，要求學生具有較高思維水平，導學案編制時需要教師結合數學學科特點，對重點內容進行擴充。但目前導學案有著相應模板，部分數學教師直接將模板套用到數學學科，而不是依據學科內容進行調整，造成導學案形式單一，使得數學課堂沉悶無趣，直接背離創新教學的本意。同時，當前導學案應用處于探索階段，要求數學教師進行探索，部分年輕教師過分依賴導學案，影響到教學質量提升。

（2）導學案應用難度大。數學教學過程中導學案使用存在一定難度。部分教師備課時雖然準備好知識框架，但并不了解學生的情況，無法做到因材施教，根據主觀意識編制導學案。部分教師稍微調整以前教案，并為進行本質改變，造成導學案本質出現偏移。如果導學案并未考慮學生情況，使得導學案停留在紙面上。形式模板化外，導學案編寫內容單一也是一個重要問題，部分教師編寫導學案時只重視重點內容練習，缺少新意。數學教師主觀性較強，造成編寫出的導學案無法吸引學生注意。

3.高中數學導學案教學問題的解決措施

（1）選擇合適的導入方法。數學這門課程，無論是課前預習還是課后復習都是有必要進行的，課前預習可以將數學知識的難度降低，讓學生們更加輕松自如地去學習本節課所要講授的知識;而適當的進行課后復習，可以讓高中生們更加深入地了解教師這節課講的內容，將這些內容可以轉化變成自己內在的東西。導入法中，復習導入法也有一定的可取之處。所謂的復習導入法指的就是，通過舊的已有的知識來引入新的知識。因為數學學科邏輯性較強，所有的知識彼此之間都有或多或少的關聯性，教師就要抓住這些知識之間的不同點，用舊知識來將新知識更好的引出來，然后再讓學生們去進行學習。

例如，對“隨機的事件”這方面內容進行教學時，老師備課時可針對學生特點制定合理地導學案，并發給學生預習，促使學生在初步了解所學知識同時，發現存在的問題，通過自學方法找出解決方案。若解決不了問題，可讓學生在課堂上展開小組學習，把學生劃分為不同小組，各小組準備紅球、黃球分別為 15 個、 5 個，使各小組利用實驗探究選中球的概率，最后提出自己的觀點。

（2）提高導學案編制水平。導學案在編制過程中主要以學生需求為主，而且教師在編制導學案時，一定要找出學生在學習過程中認為的重點和難點問題，進行深入分析與研究。同時，教師還要多與學生進行及時有效的溝通，了解學生的真實想法和實際需求，從而設計出真正適合學生需求的導學案，幫助學生全面了解和掌握數學學習方法和內容。在過去，數學教學主要以“教”為主，而以導學案為基礎的數學教學主要以“學”為主，要求將以往被動式教學轉變學生自主學習。

所以無論是在教學的哪個環節，教師都要站在學生的角度，能夠進行換位思考，學會以學生的思維進行分析，將教學中的重點和難點內容轉化為學生容易理解的知識點，將導學案的優勢全面發揮出來。在進行高中數學教學時，教師一定要抓住教材的本質，利用導學案的指引優勢，再加上自己以往的教學經驗，全面掌握授課的節奏，編寫出適合學生學習的高水平高質量的導學案，充分調動學生學習熱情，提高教學效率。

（3）充分了解學生情況。在高中數學學習時，學生總是不可避免的遇到這樣那樣的問題，而導學案剛好能幫助學生實現對整體知識的掌控和理解。因為導學案的編寫就是根據當前學生在數學學習中所存在的問題而編寫的教學方法，對高中學生數學學習幫助巨大。導學案總共分為三個階段，分別是課前、課中和課后，在課前階段，需要教師與學生進行充分交流與溝通，根據學生實際反應的學習重難點有針對性的編制導學案，如此根據學生實際需求所編制的導學案能顯著提高學生學習積極性和課堂教學效率。

而在授課過程中，教師需要根據學生課堂實際反應對導學案內容進行適當調整與修改，對必要知識點進行補充，從而幫助學生實現對知識點的全面掌握。在授課之后，教師需要按排學生對該堂課所學內容進行復習，對所學知識點進行反思，通過反復練習提出自己的意見或想法，方便教師對導學案進行進一步優化和調整。

（4）創造性使用導學案。導學案教學背景下教學需要深入理解其本質，創造性使用導學案教學。導學案教學下教學主體發生變化，由教師直接轉變為學生，教師僅在課堂上扮演引導者的角色。傳統教學模式下，數學教師編寫教案時側重考慮如何讓學生掌握知識點，忽視學習方式與方法。導學案模式下側重學生掌握自主學習與合作探究的學習方式，重點變為“學什么”與“怎么學”;導學案教學重視學習過程。傳統教學下教師講授過程就是學生學習過程，無法體現出學生的自主性，最終探究則以成績進行，學生處于被動學習狀態。導學案下側重知識發生、發展及解決，課堂上學生呈現出情境，引導學生思考與提問，利用自主學習與合作探究方式解決問題，輔導教師解決問題，學生學習變得有趣，最終順利完成學習目標。如，教師需要熟悉和掌握教材，包括教材的單元設置以及教材的先后順序，以及知識點的相互聯系，從中體會高中數學教材的螺旋式上升的過程，明確教材的編寫意圖，掌握教材的編寫框架，根據新課程標準教材對不同學生的不同層次的要求，實施因材施教策略，解決學生的差異性問題。掌握教材的知識結構幫助教師把握知識的重難點和知識的過渡點，實現有效教學，促進教師對學生理解障礙的掌握，更好的預測學生學習中的問題及解決策略。

4.結語

總而言之，導學案教學方式強調知識框架主體性，作為一種新的教學方式，實際應用時依然存在一些問題，影響到導學案教學方法作用的發揮。這就需要廣大一線教師選擇合適的方法與切入點，不斷完善導學案教學方法，提升高中數學教學質量。

參考文獻

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