項目教學法在中職語文教學中的應用研究

尹小芬

◆摘 ?要：中職教育受到社會各界的廣泛關注，在語文課程教學階段，教師要結合學生實際情況，將項目教學法有效應用起來，進而實現多樣化的課程教學資源的整合利用，幫助學生更好的完成學校目標。目前在中職語文教學階段，項目教學法應用還需要完善與改進，這樣才能夠給中職生的長遠發展進步打下堅實基礎條件。

◆關鍵詞：中職語文;項目教學法;整合運用

中職教學階段語文作為課程體系的基本構成部分，需要教師關注學生的未來發展需要，幫助學生打下堅實的文化基礎，進而在社會崗位或未來的學習過程中獲得發展的機會。現如今傳統的課程教學形式，不能滿足現代社會的發展需要，對中職生的長遠發展進步也極為不利。因此教師需要合理利用項目教學，讓學生主動參與學習過程，將語文知識有效應用起來，不斷提升自己的綜合能力。

一、劃分小組做好項目優化調整

項目教學在語文課程中整合應用期間，教師需要提前做好教學準備，及時與專業人員進行溝通交流，探討優化項目的有效措施方法。項目教學與語文教學內容的整合，最好是將課內外教學資源結合應用起來，通過項目幫助學生突破學習的局限性，而不是只關注在課堂上的學習情況。因此教師要打破傳統課堂的局限性，根據項目教學實際情況，優化調整課程教學方法，利用不同的形式完善教學思想，當學生能夠從被動的狀態，變成主動參與學習活動之中，一些課外活動于教學活動緊密結合起來，小組成員之間的相互啟迪、相互促進，更能夠幫助學生感受到團隊的力量，讓學生在與人合作的過程中不斷完善自我，并解決在語文知識探索分析階段所遇到的各類問題。

二、項目教學整合優化課程教學環節

中職語文教師在備課階段，需要全面分析語文學科特質，關注學生學科素養的發展。教師將實踐與項目融合，能夠幫助學生在實踐中完善學科知識，并對語文知識有效應用以及深入思考探究。當然在項目教學與語文課程教學整合階段，教學活動的側重點也存在一定的差異性。教師要將語文課程分為不同的模塊，比方說閱讀、寫作、口語表達等不同教學環節，教師要關注學生的創新實踐能力的發展需要，在講解課程知識內容期間，教師可以鼓勵學生對文章、教學材料等進行續寫，教師根據學生的學習反饋，優化項目實施的具體方案。中職生在不同專業的影響之下，可以根據語文課程學習主題，宣傳語、軟文寫作等等都可以是學生發揮自己想象力的基礎條件，教師給學生提供機會探討相應的文化內容，并將文化發展的目標確立起來，在項目教學結束之后，學生了解自身的學習訴求之后表達自己的學習觀念，就能夠獲得源源不斷的學習動力。

三、做好項目教學過程監督引導

教師應用項目教學能夠幫助學生提升自己在小組合作階段的主體地位，并且學生能夠承擔相應的責任，并認識到個人的行為很有可能會影響到集體發展，這樣就能夠按照教師原定的計劃目標，將教學活動有序推進。當然教師要認識到教學活動始終是需要監督與引導，教師需要了解學生的實際情況，并設計不同的檢查環節，幫助學生強化個人技能，獲得語文知識拓展的機會。在過程引導階段，學生要學會自主探究、創新實踐，并完成自己在小組之中的各項任務，每個人都能夠參與語文課堂學習環節，并按照教師的要求完成教學計劃目標，此時通過自主學習的途徑，能夠加深學生對各類知識的印象，強化學生的實踐能力。在進行過程引導期間，教師需要對各個教學環節進行監督或檢查，在學生遇到困難問題之后給予必要的幫助與支持。

四、明確項目任務目標完善教學計劃

中職語文教師在教學階段應用項目教學，能夠幫助學生全面的了解語文課程學習內容，并結合項目按要求深化探究分析。當最終課程教學計劃方案確立之后，學生能夠完成項目教學任務，并掌握語文知識，是拓展自身專業實力的有效措施方法。當然在過程中學生也可以自主探究，尋找各類有效的課程教學資源確定項目教學計劃目標。此時的項目教學基礎是圍繞語文課程教學要求所設定的，為提升學生的個人技能。在進行項目教學以及語文課程教學整合期間，教師也需要將具備價值影響作用的教學案例準備到位。也就是說學生只有在明確項目教學要求的基礎上，才能在框架之中完成各類知識的填充與學習，在整個過程中學生能夠獲得發展個人能力的機會，并養成良好的學習習慣，對自己的其他專業學習都有著積極影響作用。

五、優化課程教學評價環節

項目教學整合應用期間，做好教學評價環節的優化設置也極為關鍵，此時教師的言語能夠激勵學生。通過有效的課程教學評價指導，學生能夠產生語文學習的自信心，有動力進行各類創新實踐活動，尋找到語文課程學習的有效方法。教師也可以將教學評價環節進行改進，將小組評價、學生自評、組內評價、教師評價等結合起來。當多樣化的評價方法應用，學生能夠通過多樣化的途徑來了解自身的優勢以及不足，此時教學改革工作有效推進，學生的語文學習能力不斷提升，未來的長遠發展進步也能得到保障。

六、結束語

項目教學與語文課程教學整合，能夠給中職生帶來新奇的課程學習體驗。使得學生在掌握學習技能的前提條件之下，更加快速的深入學習過程中，實現對語文知識的鞏固學習與探究。在這種課程教學模式之下，學生的課堂主體地位不斷增強，還能在小組之中找到自己的發展定位，是對傳統教學模式的一種突破，能有效提升課程教學質量。

參考文獻

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