引導思維樂趣

牟林霞

【摘要】目前，新課程改革對小學教育提出了更高的要求，尤其是小學英語教學，對此，小學英語教師就應該積極革新傳統的教學方法，并采用新型有效的教學方法和教學工具，如思維導圖教學方法。對此，下文就思維導圖在小學英語教學中的應用展開探討。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;應用路徑

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0057-02

一、思維導圖在生詞教學中的應用

對于小學生而言，英語詞匯學習是較為困難的，之所以會出現這樣一種問題，主要是因為學生不愿意死記硬背，他們覺得枯燥的記憶方式是非常無趣的，而且也很容易出現背后面的內容忘記前面內容的現象。但是如果教師在單詞教學中應用思維導圖，便可以幫助學生構建詞匯網絡，形成記憶體系，讓學生知道如何聯系新舊單詞并掌握一些關于詞匯學習的有效方法。通常情況下，在以往的小學英語單詞教學中，教師都會向學生逐一講解單詞。在這樣一種教學方式下，學生根本無法了解到英語單詞之間的聯系，而且當看到如此多的內容時，學生會產生一定的抵觸心理，并難以區分單詞間的區別，進而無法展開有效的記憶。不過教師如果在這一教學中引導學生使用思維導圖，便有利于讓學生發散式地串聯所學的單詞內容，進而掌握有效的單詞學習方法。

二、思維導圖在閱讀教學中的應用

在英語詞匯的學習中應用思維導圖，有利于學生在腦海中建立關于詞匯的記憶網絡，實現新知識與舊知識之間的聯系，而且也可以幫助學生有效掌握新知識，并有效提高他們的發散性思維。

（一）激活背景，欣賞歌曲，緊扣話題

首先，教師可以帶領學生一同進行對歌曲baby an-imals的欣賞，這首歌曲主要是介紹了一些動物以及這些動物幼崽的名稱，所以通過對歌曲的欣賞，有利于學生認知的豐富化。如學生可以了解pig-piglet，dog-puppy等內容。而且面對新鮮的flash，也有利于激發學生的興趣，使學生能夠全神貫注地投身于課堂學習中去，不由自主地跟著歌曲哼唱起來。然后，教師可以向學生提出問題，What animals do you see in the song？面對這一問題，有很多學生積極舉起手來。

學生-：I see a cow。

學生二：I see a duck and a duckling。

學生三：I see a_

面對學生的回答，教師需要把事先準備好的動物類單詞卡片張貼在黑板上，以此更有效地加深學生的學習體驗。

（二）依托情境，展開聯想，暢所欲言

基于以上教學過程，教師可以緊接著向學生提出問題，What other animals do you know？ Do you have anypets at home？通過這些具有關聯性的問題，不僅有利于學生充分想象關于動物的內容，而且也可以讓學生基于話題展開充分的聯想，進而深刻理解這一課的主題，為之后的語篇教學提供良好的前提條件。

三、思維導圖在寫作教學中的應用

課堂教學之初，教師對學生說：“Boys and girls，doyou have any pets or plants？ What are they like？ Pleasediscuss in groups。”

學生回答：“I have a turtle. It's very cute。”

教師回應：“Ok， let's draw a mind map about yourpet or plant then write down something about them.”

在這一讀寫課教學中，教師需要為學生設計兩個難度不同的書寫任務。面對能力較弱的學生，教師可以要求他們完成書本上提供的連線，并把句子書寫在單線上的學習任務。而對于學習能力較高的學生，教師則可以讓他們根據家中養的動物或者是植物寫一篇文章。在這一過程中，教師需要引導學生使用思維導圖，讓學生利用思維導圖來進行對具體物體或者是視覺圖像等的描繪，具體可以使用在描述性語句教學中，如水果、動物等，通過這樣一種方式，便有利于學生英語寫作能力的提升。同時，這也可以降低習作的難度，使學生學會對英語語言的靈活應用。

不僅如此，英語教師也可以讓學生在交流和討論的過程中繪制思維導圖，這樣一來，便可以使學生有效聯系課本知識和實際生活，讓學生可以在作文中有話可寫。

四、思維導圖在學生課堂筆記中的應用

小學生在學習英語知識的過程中，記憶知識點是必不可少的學習任務，而在記憶知識點的過程中，做課堂筆記是非常有效的途徑。做好課堂筆記有利于學生知識記憶能力的提升，同時還可以幫助他們進行對英語知識的有效鞏固。所以小學英語教師就應該讓學生使用思維導圖來做課堂筆記，引導學生用線條、數字等方式有效聯系各個英語知識點。通過這樣一種方式，不僅有利于提升學生做課堂筆記的效率，而且還可以有效提升他們的英語思維能力和創造力。這樣一來，學生便可以在制作思維導圖的同時發散思維，有效聯系英語知識點，進而構建完善的英語知識體系，促使自身英語學習效率有效提升。例如，在教學Clothes的知識時，教師便可以引導學生以clothes為思維主線，然后將dress、T- shirt等單詞串聯起來，以此進行對思維導圖的繪制，形成有效的課堂筆記。這樣一來，有利于學生回顧所學的知識、理清英語學習思路，最終促使自身英語學習效果的提升。

五、結語

當前情況下，人們越來越了解和認識到思維導圖的積極作用，所以在英語教學中，思維導圖的應用也將會越來越普遍，對此小學英語教師就應該充分發揮出思維導圖的作用，以此促使英語教學效果的提升，讓學生的發散性思維得到良好的發展。

參考文獻：

[1]王英雙.思維導圖在小學英語教學中的作用[J]軟件（教育現代化）（電子版），2019（01）.

（責編吳娟）