“互聯網+”背景下大學英語智慧課堂的建構

霍冬雪

摘要：智慧教學是未來教學的發展方向，打造智慧課堂是實現智慧教學的有效途徑。互聯網對智慧教學起著巨大的推動作用，它帶動了學習環境的智慧升級，促進了課堂模式的智慧重建，推動了師生角色和教學模式的轉化。互聯網也促進了學習過程的智慧提升，使學習內容從封閉轉向開放，使學習方式從固化轉向自主，也使學習評價從滯后轉向及時。智慧課堂要求以智慧教學環境為支撐，從課前、課中和課后三個環節落實教師的教學過程和學生的學習過程，建構“互聯網+”背景下大學英語智慧課堂的新范式。

關鍵詞：跨文化交際 智慧課堂 大學英語教學

中圖分類號：H319.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0046-02

隨著新時代的到來，每個人都為中國夢而努力奮斗，醫生有醫生夢，工人有工人夢，教育工作者也有教育夢。高校作為各類人才的孕育基地，其任務更是任重而道遠。中國教育夢，可以理解為“有教無類、因材施教”。在現代信息技術的推動下，教育夢的實現不僅要依靠學校、教師、學生和家長，還有與互聯網結合，智慧教育就是在這個時期產生的。國內教育信息化領域知名專家祝智庭等認為，信息時代的智慧教育是通過構建智慧學習環境、運用智慧教學法來促進學習者進行智慧學習的。大學英語智慧課堂的構建，順應了時代的潮流，為走向教育信息化的新境界而助力。

一、智慧教學的內涵

智慧教學是未來教學的發展方向，打造智慧課堂是實現智慧教學的有效途徑。關于智慧課堂的內涵，仁者見仁，智者見智。劉邦奇（2015）認為，智慧課堂概念有兩個角度的理解：一是教育視角，認為智慧課堂是開發學生智慧的過程;二是信息化視角，認為智慧課堂是利用先進信息技術手段實現課堂教學信息化、智能化。崔曉慧（2016）認為，智慧課堂是用智慧方式解決問題的課堂，是促進學生生長的課堂。智慧教學淡化了傳統課堂的概念，突出線上課程的重要性，強調學生隨時隨地學習，根據自己的學習興趣和學習習慣進行個性化學習，及時反饋問題，即時性、交互性和個性化是其重要的特點。它是以建構主義學習理論為基礎，利用大數據、物聯網、移動互聯網等新的信息技術，構建出的智能化、個性化的課前、課中、課后教學模式，主要體現在教學信息數據化，學習方式個性化、學習評價及時化等特點。

二、互聯網對智慧教學的推動作用

（一）學習環境的智慧升級

課堂環境的智慧升級是智慧課堂發展的第一步，只有擁有一個“智能學習終端、智慧學習管理平臺、智慧學習軟件與資源”三位一體的系統環境，才能將一個普通教室升級為一個靈活開放、資源共享、操作便捷、學習有痕的智能學習空間。根據學習情況，各高校可利用不同的智慧學習環境，例如學校可根據學生的英語學習情況創建學生的學習網站、班級主頁、學習資源庫的等，讓學生可以運用自己的碎片化時間，通過寬泛化的學習路徑，學習多元化的學習內容。

（二）課堂模式的智慧重建

課堂教學是實現教育目標的核心載體，要達到發展學生核心素養的真正目的，師生角色及教學模式必須發生根本轉變。

1.師生角色的轉化

智慧課堂中學生的角色不再是接受者和等待者，而是轉變為積極的探索者和思考者，當遇到問題時還會變成一個批判者。學生在學習的過程中要時刻保持清醒的頭腦，有自己的主見和判斷力，不要人云亦云。智慧課堂中教師的角色也要轉變，不能是給予者、統治者，而要轉換成教練和向導，帶著學生一起學習;還要成為監督者，督促學生按照既定目標學習，成為學生學習環境的設計者，為學生準備多種學習路徑，提供多元化的學習平臺。

2.教學模式的轉化

隨著智慧教育的不斷推進，教學模式隨之發生變化，教師應該圍繞學習目標，開展任務型教學。教師可以根據學習內容，布置若干個問題，讓學生以自己或小組為單位，通過進入大學英語智慧平臺，以教師的問題為導向，由淺入深地思考，最終得到答案。在這個過程中，教師通過互聯網布置任務，學生通過互聯網完成任務，整個學習過程都以任務為導向，充分體現任務型教學的新模式。

（三）學習過程的智慧提升

學習過程是智慧課堂教學中最重要的組成部分，學習內容、學習方式和學習評價是學習過程的主要組成部分，這三個部分的改變會帶來學習過程的智慧提升。

1.學習內容從封閉到開放

傳統教學中學習內容的主要來源是課堂，教師在課堂中所授內容是學生的學習內容。伴隨著智慧教育的發展，學生的學習內容變得更加豐富，已經不局限于課堂所學，學生只要輕輕一點，即可通過網絡得到“取之不盡，用之不竭”的學習資源。

2.學習方式從固化到自主

在智慧課堂中，學生的學習方式也產生了變化，學生能夠自主選擇個人學習所需要的學習內容、符合自己接受能力和水平的作業，并能夠自主探究感興趣的問題，自主監控自己的學習過程。教師退居其后，弱化了“教”，強化了“學”，讓每一個學生的學習變得更主動，更有效。

3.學習評價從滯后到及時

學生在學完一節課或者一個單元以后，可以在網上自行測試，測試結束后系統會立即給出分數，學生可以查看自己的錯題和每道題的評語，清楚地了解自己的學習情況和不足。教師也可以通過數字化平臺查看學生的作業完成情況，及時總結學生學習的難點，對教學內容進行實時調整。系統平臺所產生的診斷數據，能夠清晰地反映學生的學習弱項、學習成績變化等，為精準化教學提供了依據。

三、“互聯網+”背景下大學英語智慧課堂的新范式

智慧課堂要求以智慧教學環境為支撐，從課前、課中和課后三個環節落實教師的教學過程和學生的學習過程。下面以中西文化比較課程為例，對“互聯網+”背景下大學英語的智慧課堂做出具體闡述。

該門課程主要是通過對中國和西方國家文化上的對比，如生活習慣、節日、喜好和語言上區別的介紹，讓學生了解更多的中西方文化知識，用全球化的視角來深入認識整個世界。

教師將利用藍墨云班課和中國大學慕課網作為智慧課堂的教學平臺，具體設計如下：

（一）課前

教師要根據本門課程的學習內容在中國大學慕課網上選取相關教學課程，并提前通知學生通過學校云加入授課教師的課堂中來。然后教師根據每節課的教學內容，通過藍墨云班課將提前準備好的預習內容、課前問卷調查及課前討論問題推送給學生。考慮到語言學習的特殊性，教師推送給學生的預習內容要從聽、說、讀、寫、譯五個方面入手。比如可以讓學生上傳英文詩朗誦，讓學生錄一段唱英文歌的視頻，或者完成一段給動畫片配音的任務。在這個過程中，學生在預習學習內容的同時，既鍛煉了這五個方面的能力，也能找到自己某個方面不足。接下來學生就可以通過閱讀預習資料，自覺完成教師布置的任務。當學生遇到困難時，可以自己查閱學習資料或通過平臺與其他人進行交流和討論;教師則可根據學生預習情況及平臺的討論情況，進行課前學生學情數據分析，并以此為依據制定合適的教學方案。

（二）課中

教師可以利用藍墨云班課點名，既可以節省課堂教學時間，又可以了解學生的出勤情況;并組織和指導學生開展小組討論，進行團隊協作學習。與此同時通過藍墨云班課發布情境性的學習任務，比如體現中西文化差異的餐廳對話，或者是基于影視戲劇的人物評論和中西思維對比等。教師可以將學生分為由2—4人組成的協作小組，鼓勵小組成員間交流與合作，共同完成任務。教師也可以利用中國大學慕課網播放與本節課相關的視頻、音頻，讓學生學習文化的同時發現其實用性。學生在回答問題時，既可以舉手，也可以通過藍慕云班課進行搶答。學生在這個過程中既能學習知識，又能了解多元化學習平臺帶來的好處。對于學生的答案，教師要及時給予形成性評價，這樣既有利于學生學習積極性的保持，又有利于及時糾正學生的錯誤。

（三）課后

教師通過藍墨云班課來布置作業。教師會把本節課的作業發送到云班課平臺，學生按照教師的要求完成作業。在每單元結束時，讓同學們登錄中國大學慕課網進行單元測試。這種測試是有時間限制的，要在規定的時間內完成，才會得到有效分數，超過截止日期系統將自動關閉。這種測試方式可以讓學生及時考察自己。教師布置的作業主要有兩種形式：一是客觀題，二是主觀題。對于客觀題，云班課和慕課網都可以直接給出答案，并標出錯誤的地方。這會讓學生對自己的作答情況一目了然，及時更正自己的錯誤。對于主觀題，教師要有針對性地批改，并給學生及時回復。對于文字說不清楚的問題，教師可以錄制視頻或音頻發送到云班課中，讓學生觀看或收聽，對號入座。對于學生不理解的地方，教師要找到相關學習資料發送到平臺。學生對于作業中不懂的地方，也可隨時通過平臺提問。

四、結語

“互聯網+”智慧教學是在當今科學技術高速發展的背景下，互聯網與教育相結合的一種全新的教育形式。“互聯網+”背景下大學英語智慧課堂的建構給教師和學生帶來方便的同時，也提高了教學效果，同時拓展了教學途徑，這對教師的“教”和學生的“學”都有積極的促進作用。本研究將“互聯網”與大學英語智慧課堂相結合，闡述了互聯網對智慧教學的推動作用，并以此為契機，探尋“互聯網”背景下大學英語智慧課堂的新范式。

參考文獻：

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責任編輯：趙世鵬