應用目標式教學方法打造高效在線課堂

呂雪

摘要：隨著慕課、學習通、雨課堂等一系列在線教學軟件的出現，網絡課堂已成為高校教學的必要手段之一，2020年的突發疫情加快了全國高校在線課程建設的步伐。將在線課程建設與目標式教學方法結合，應用目標式教學法打造高效的在線課程，基本原則是注重課堂教學、加強過程考核、結合翻轉課堂、使用BOPPPS教學設計最終實現教學目標。

關鍵詞：在線課程 目標式教學模式 高效課堂

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0151-02

在2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生第一次提出了“金課”概念，隨后“金課”被寫入教育部文件，全國各大高校紛紛響應教育部號召安排了“磨課計劃”。然而，2020年的疫情打亂了高校入學進程，同時加快了在線課程的建設步伐。在這個特殊時期所有教師都成了“主播”，依托成熟的教學平臺，如中國大學慕課、超星等提供豐富的網絡資源，利用各種直播工具，如：騰訊會議、騰訊課堂、學習通等，實現在線直播講解。那么，在網絡授課過程中如何實現高效課堂成為熱點議題。

一、目標式教學方法設計

本科學習是夯實理論知識、提高基礎能力的黃金時期。打造高效課堂，是立德樹人、辦好一流本科教育的基石和重要抓手。目標教學是美國教育學家布盧姆提出的現代教育理論。它是教師以目標為向導，學生自主完成任務，以評價校正為保證，通過多種教學活動使絕大多數的學生達成預定教學目標的新型教學方法。

（一）實施方案

目標式教學法在教學中注重體驗，強調實踐，鼓勵參與，促進交流與合作。教師精心設計教學活動，引導學生掌握課程的學習方法，明確學習任務和目標，完成學習任務，歸納知識，享受成功的樂趣，有效激發學生學習的積極性，激勵學生主動思考并實踐，最終實現目標。在現有目標式教學法的基礎上，進行優化、改進，并融合翻轉課堂、BOPPPS教學模式，尋求適合打造應用型本科高效課堂的教學方法。

1.根據課程大綱提出問題

這是目標式教學法的開端內容，也是最重要的環節。問題的設計要精心、合理、實際和簡潔，以學生感興趣的話題來導出任務，要能快速激發學生的學習興趣。

2.“目標式”教學方法涵蓋內容

（1）學習目標：明確指出學生將會習得的“內容”，以及如何展現學習效果，撰寫時用表示“動作”的動詞（例如“解釋”這個循環系統，而非“了解”這個循環系統）。

（2）測試目標：多樣、嚴謹，與學習目標對應，清楚地設定和學習表現有關的各項條件、因素，也就是要如何評估學習的成果（例如“徒手使用描圖紙”“與一名同伴合作”或“配給必要的工具”）;為學習成果設定預期的精熟程度，也就是如何評量表現得多好（例如：“少于三次錯誤”“百分之八十正確”）。

（3）應用目標：學習的責任主要在學生，但同時教學者有責任創造有利于學生學習的情境。應用目標的功能是教學活動中吸引學生注意力及凸顯課程內容與學生之間的關聯，通過寓教于樂的方式來增加學生的學習動機，引導學生思考本次學習內容可以“應用到什么場所”“優點是什么”“是否能改進”等問題。

（4）關聯目標：教學過程中習得的能力，包括認知能力、分析能力、協作能力、溝通能力、撰寫能力、創新能力等。引入企業案例，學生組隊完成實際案例的分析與設計。應用企業項目評判標準，通過教師評價、自我評價、學生互評等方式，鞏固知識點，實現學生綜合能力的培養。

3.合理利用90分鐘課堂，讓課堂提效增質。

90分鐘需要大學生集中注意力，專注課堂，充分利用對分課堂及翻轉教學優勢，讓學生成為課堂的主講者，教師則為引導者、傾聽者，構建良好的師生互動渠道，增加師生互動頻率，使學生享受課堂。

4.打造學習“帶頭兵”

在班級中樹立學習榜樣“學習帶頭兵”，“帶頭兵”要具備以下能力：學習能力強、學生中威望高、統籌能力強、決斷性高、有責任感。“帶頭兵”是小老師，負責一個小組的學習規劃、學習指導，每個小組形成階梯形的學習狀態表，小組分工明確，充分發揮每名學生的優點，彌補缺點。

（二）教學設計實現目標

1.提出合理的目標問題

一個精心設計的目標的提出，能夠使學生將注意力快速地集中于課堂，提高學生學習的積極性，從而取得良好的教學效果。若沒有合理的設計，就難以實現應用目標教學法的最終目的。

2.培養學生團隊協作能力

目標式教學要求學生4—6人一組，自由組隊，形成組內良好的學習氣氛及組間的良性競爭，教師針對性地進行小組輔導，同時通過情景教學、角色扮演等形式培養學生團隊協作能力，增加課堂趣味性。

3.提高學生的分析能力

應用分析是目標式教學的重要過程，是培養學生綜合應用知識能力、創新能力和實踐能力的過程。學生要在指導教師的引導下，自行分析授課內容的應用領域，遇到問題通過查閱資料自行解決。

二、在線授課實施方案

（一）準備工作

1.學情分析

在線授課前，對班級學生進行一次問卷調查，主要了解學生現有設備情況、網絡情況及其他需求，方便對課程教學進行規劃。

2.教學平臺及工具的選擇

（1）根據學情分析，慎重選擇網絡課程資源及教學資料。課程資源是學生預習、復習、鞏固知識的有效手段之一，為學生的自主學習提供有效的便利條件;在課程準備和上課過程中，要充分利用現有的條件收集資料，以達到預期的教學效果。課程準備階段，預先告知學生課程目標，學生通過Internet、在線課程等方式獲得需要的信息，學生學會尋找資源是走向社會不可缺少的能力之一。

（2）根據學生人數選擇合適的輔助教學工具，便于教師管理學生過程考核成績（考勤、作業、章節測試）。使用的軟件不要太多，以更好地監督學生線下自主學習情況，實現線上線下的無縫對接，如QQ群、慕課堂、學習通。

（3）根據網絡情況選擇合適的在線直播平臺，方便學生操作使用。在開課前進行網絡測試，直播完成后能提供錄制視頻供學生線下復習。建議使用：騰訊會議、騰訊課堂。

（二）教學流程設計

1.課前

布置觀看網絡課程視頻任務，告知學生課程內容以便學生有針對性地觀看。在輔助教學工具中下發授課PPT及相關資料，學生通過網絡可與其他同學進行探討，隨時查閱需要的材料，教師也能隨時與學生互動。學生根據自己的學習進度安排學習內容，教師采用答疑的方式來滿足學生的個性化學習需求，目的是讓學生通過主動學習，獲得更好的學習效果。

2.課中

（1）使用BOPPPS的教學結構。在線授課最大的弊端就是師生無法面對面溝通，沒辦法實時監督學生狀態，使用BOPPPS教學結構可以盡可能改善不利的教學環境。通過導入（連接主題至已學習過的內容、學生有過的經歷等）抓住學生的視覺及聽覺注意力，減少掛機狀況;授課前給出明確的學習目標，在線授課的目標盡量減少到1—2個，目標明確且可測;加入學前測試環節，通過簡單的客觀測試題，了解學生知識的掌握程度，合理調整授課內容;設置參與式互動環節，不要一味專注于講解PPT，在線授課時長以30分鐘為宜，授課30分鐘后安排中場休息，如播放舒緩的音樂、和學生聊聊天;知識點講授完畢后，當堂布置在線作業，限時提交，及時掌握學生學習狀況;最后一步，總結授課知識點，畫出思維導圖，幫助學生收尾。

（2）屏幕共享實現“翻轉課堂”。在參與式的教學環節，多采用啟發式提問及翻轉教學手段，真正為學生提供展示的機會，由學生當主播，分享自己的屏幕展示成果并講解相關知識點，有助于學生提升表達能力、溝通能力，同時活躍課堂氣氛。學生通過課后練習、小組活動及課堂翻轉講解三個環節，加深了對知識點的理解。

（3）小組活動提高學生綜合素質。在授課后半段實施分組策略，在實施小組活動前進行中期測試，根據測試結果合理分組，后期的授課過程可以適當減少講解時間，充分發揮小組活動優勢，在學生間形成互相督促的學習氛圍。教師通過布置小組活動鞏固學生的基礎知識，鍛煉學生整理筆記、查閱文獻資料的能力，盡力挖掘學生的潛能。

3.課后

（1）通過輔助教學工具發布當天授課重難點內容的討論題及測試題，在授課當天限時完成并提交，有助于教師了解當天的授課效果。

（2）通過網絡課程資源平臺發布每一章的在線測試、在線作業，課后完成。

（3）通過QQ群為同學們答疑，重點問題會在大群里進行討論，大力督促小組活動。學生可互相幫助解答問題，也可與教師私下交流遇到的問題，對于部分知識掌握不到位的學生，教師可與學生約好時間進行一對一的直播。

（三）教學反饋

教學反饋是保障教學質量的有效手段。每周進行一次問卷調查，通過學生的信息反饋，進行教學設計反思。站在學生角度考慮每次課堂如何設計。教師就像一位導演，在上課前要寫好腳本;每次授課就像一部大片，從開場白到知識點引入、從知識講解到學生練習、從學生演示到教師總結、從課堂延伸到布置課后作業、最后預告下節課內容，整個環節控制在90分鐘完成，下課盡量不拖堂，不給學生增加負擔。

三、結語

在線課堂是網絡發展的必然產物之一，2020年的疫情更加凸顯在線課堂建設的重要性，如何實現在線課堂的“金課”是高校的研究熱點。本文在現有目標式教學法的基礎上，進行優化、改進，融合翻轉課堂、BOPPPS教學模式，探索適用于應用型本科高校的教學方法，并具體分析如何實現合理的授課流程，但翻轉環節的時間規劃、小組活動的實施方法還待研究。

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責任編輯：劉健