“互聯網+”背景下高職英語課程網絡教學探究

易鵬

摘要：互聯網的迅速發展，給高職英語教學創新與改革提供了多種可行而有效的路徑，也為高職英語教學整體成效的提升與發展創造了諸多有利條件。混合式教學方式的應用，使以往教學中難以實現的師生互動、人機互動等成為現實。基于“互聯網+”分析如何在高職英語中更好地應用互動教學模式，提高學生的英語交際能力，使學生熟練地運用英語。

關鍵詞：互聯網+ 網絡教學 混合式教學模式

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0159-02

隨著“互聯網+”時代的到來，各行各業發生了天翻地覆的變化，傳統模式遭遇巨大的挑戰。正如習近平主席在第二屆世界互聯網大會開幕式講話中所說：“以互聯網為代表的信息技術日新月異，引領了社會生產新變革，創造了人類生活新空間，拓展了國家治理新領域，極大提高了人類認識世界、改造世界的能力”。在此背景下，教育界也在迎頭趕上，就是為了能搭上互聯網這趟高速列車。

一、“互聯網+”網絡教學模式是未來趨勢

“互聯網+”即將互聯網與各行各業有機地結合起來，而這帶給教育行業的沖擊是顯而易見的。慕課、微課、雨課堂、翻轉課堂等全新的教學方法如雨后春筍般地涌現，同時給教育教學提供了海量的資源，而這也直接帶動了高校各學科的教學改革。對于高職英語教師而言，要想在新時代打造一堂優質的高職英語課堂，必須轉變觀念，運用互聯網思維并融合云計算、物聯網大數據等形式，創造出一種全新的教學模式，從而實現師生互動、生生互動、人機互動的教學效果。而將日臻成熟的互聯網技術應用到教學中必將是大勢所趨。那么，怎樣才能將“互聯網+”思維運用到高職英語教學中呢？這就要求高職英語教師找到能將二者融合的關鍵。眾所周知，英語學科有其自身的特點，因此也要求高職英語教師在教學過程中通過運用混合式教學法來提高高職英語課堂效果，實現互聯網與高職英語的無縫對接，這樣也必定會引領和促進英語網絡教學的建設和普及。

二、“互聯網+”網絡教學模式給英語教學帶來的主要影響

1.轉變了傳統的教授與學習觀念

高職英語教師應該明白，高職英語教學應始終秉持“實用為主、夠用為度”的人才培養原則，著力于實用型人才培養。因此，在高職英語教學過程中，要在知識與能力并重的基礎之上，強調和突出對學生英語應用能力的培養。而這種應用能力集中體現為學生能靈活運用所學的英語進行交際的能力，這才是語言為交際服務的集中體現。反觀傳統教學模式，一方面絕大多數的時間由教師掌控，甚至是“滿堂灌”，學生只能被動地聽，沒有主動運用英語進行交流的機會;另一方面，現階段學生的英語練習大多數仍以完成書面作業為主，教師在進行教學設計時忽略了英語口語練習這一環節，也不會將口語納入考核評測，在現實英語語境匱乏的情況之下，學生的英語交際應用能力始終難以得到提升。

2.完善了網絡教學的軟硬件設施

一種全新教學方法的有效實施，離不開成熟的軟硬件設施。而完善的軟硬件設施，離不開國家政策的導向支持和學校領導的重視。學校要建立能夠覆蓋全校區的網絡，還需要構建或開發相應的網絡學習系統平臺，唯有在此基礎上才能實現師生之間、學生之間互相探討、互相學習的無縫對接。當前，得益于國家政策的導向和學校領導的重視，互聯網英語教學活動在各高校開展得如火如荼。

3.增強了教師的教學設計能力

一直以來，傳統的高職英語教學模式下，教師囿于英語教材內容而較少進行擴展，學生被動接受教學內容，很難真正培養出英文思維能力。“互聯網+”模式徹底打破了教學內容的局限性，掙脫了照本宣科的教學模式的束縛，也突破了時間和地域的限制。思維的轉變帶來了活力，網絡教學使教師的教授觀念與學生的學習觀念都發生了顛覆性的轉變，形成了以生為本的教學模式。當然，在教學過程中，高職英語教師尤其需要做好以下兩點：其一是要收集與整理好教學資源，規劃與設計好教學步驟，對學生自主學習進行有效引導和及時督導，以此來引導學生交互學習和自主學習;其二要做好教學設計，充分尊重學生之間存在的差異，有針對性地進行分層次設計，達到預期的教學效果，還能夠引導學生有針對性地學習及提升學習效度。

4.提高了學生的學習興趣

美國教育專家Moore說過，真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創造。網絡多媒體環境相應的為英語教學提供了極其便利的條件。近年來，一方面高職擴招使得一些后進生也可以進入高職院校學習，這些學生普遍都存在學習不主動、基礎差、對英語學習提不起興趣的問題。另一方面，由于高職院校的領導普遍認為英語是門不那么重要的學科，學科地位因此逐漸邊緣化。而網絡英語教學模式的出現為學生碎片化學習、自主式學習提供了契機。開展網絡教學后，學生可以充分利用電腦、手機，只要有網絡就能隨時學習，充分地安排課余時間;不再受制于時間、地點的限制，可以隨時播放網絡英語教學視頻，英語教學的形式更加多元化，學生也可以更有針對性地進行聽說讀寫訓練，極大地激發了學生的學習興趣。

三、“互聯網+”網絡教學模式下的高職英語教學

1.以互聯網為平臺的交互式教學模式

所謂交互式教學模式，指的就是以培養學生使用英語來進行交流的意識和能力的教學行為的集合。然而，由于學生的英語學習缺乏真實語境，因此需要教師利用網絡多媒體環境來進行虛擬創設，以彌補現實語境之不足。具體來講，教師在教學過程中要盡可能地全程采用英語和學生交流，以營造一種輕松愉快的語境氛圍。另外，教師可以結合學生的實際情況選取一些有趣的英語視頻資料在教學過程中播放，這樣既能使學生潛移默化地感受到英語的魅力，又能激發學生運用英語進行交流的興趣。最后，由于長期以來學生很少練習英語口語，很多學生對于運用英語進行交流懷有恐懼、畏難心理，對此教師除了要布置書面作業之外，還要布置英語口語作業。比如課后學生可以利用如微信群、QQ群、云班課輕直播等交流平臺提交英語口語作業，教師及時給出適當評價與指導。

2.以任務相結合的情景式教學模式

所謂以任務相結合的情景式教學模式，指的就是在推進情景模式教學過程當中，要結合對應教學任務展開并推進。當然，該模式能否有效推進，主要取決于教師對教學任務的設計。在教學過程中，教師可以采用小組合作的形式，通過團體帶動個體、由個體實現團體目標的方式來完成教學活動。具體來說，教師應預先利用多媒體來創設相關虛擬情景，分配給各小組不同的情景任務，由各小組成員協商后分飾角色，進行角色扮演。小組成員通過互助和合作，激發英語學習動力，提高英語應用能力。當然，在整個過程中，英語教師也應及時給予正確的指導和有效的評價。實踐證明，以任務驅動的情景教學模式能很好地調動學生的學習積極性，學生在課堂上的參與度很高，學生的集體榮譽感也有所增強。

3.以體現分層教學的自主式學習模式

學生個體間的差異是客觀存在的，英語教師在教學過程當中不能忽略這一重要影響因素。總之，教師要根據學生的實際情況有針對性地開展教學，即“因材施教”。然而，傳統教學模式下教師教學設計的層次性不強——千篇一律地對待所有學生;學生的自主學習空間也常被壓縮——囫圇吞棗地接受知識。教師通常會采用統一模式和標準來開展教學，這也導致了教學中的單一性問題。而這一問題的長期存在會造成學生的被動學習且興趣低下，影響課堂教學成效。對此，在新時期“互聯網+”環境下推進英語教學模式改革的過程中，教師要注重構建與推進以體現分層教學的自主式學習模式。

所謂以體現分層教學的自主式學習模式，指的是在充分認識學生基礎參差不齊的基礎之上，加強頂層與分層設計，進而組織引導學生開展適宜自身發展需求的自主學習活動，以幫助學生實現能動地、有選擇地學習。具體來說，首先教師需要備好課：搜集網絡資源，在課前準備好適合高職學生自主學習的多媒體課件，進而再根據學生具體的個性化差異及層次情況，來設定不同的教學目標和學習任務。另外，在課堂教學過程中，教師要給予學生充分的學習自主權和自主學習空間，引導各層次學生按照預先制定的教學計劃來開展自主式學習，學生可以根據自己的實際情況來選擇學習目標和內容，并靈活地調整學習的進度。這樣精心的教學設計能引導學生真正主動地學習，既有助于學生學習積極性的提升，也有助于學生切實參與教學過程，提升教學的有效性。

四、結語

互聯網的迅速發展、5G技術的快速推廣及普及，為高職英語教學創新與改革提供了多種可行而有效的路徑，也為高職英語教學整體成效的提升與發展創造了諸多有利條件。高職英語教學對網絡更為倚重，網絡教學也是未來趨勢。教師“足不出戶，培育天下英才”的夢想并不是遙不可及的，未來已至，所有教師都應該順應這一趨勢。而教學成效的實現，根本上還是依賴于教師教學觀念的轉變及教學模式的創新。當然，現階段圍繞相關高職英語教學模式的探索與實踐的時間還不夠長，相關教學路徑還不夠多元，最終教學成果還需要經得起時間的檢驗。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏