優化教學設計 培養小學生數學核心素養

田彩蘭

摘? 要 通過優化教學設計，在教學設計中融入數學核心素養，在小學生學習數學知識的過程中培養其數學核心素養，促進小學生全面發展。

關鍵詞 教學設計;小學數學;核心素養;教材;數學文化;情境教學;評價體系

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）08-0097-02

1 前言

隨著新課改的深入推進，數學核心素養一詞油然而生，作為小學教師，如何具體落實培養學生的數學核心素養呢？筆者認為，教師應通過優化教學設計，建立起教學內容與核心素養的對應關系，在教學的各個環節融入數學核心素養素材，在小學生學習數學知識的過程中真正落實核心素養的培養。

2 優化教材內容，在教材中融入數學核心素養

教材，是專家們精心設計的學習材料，應該說每一筆都有其用意。要使教材的使用具有針對性，更好地培養學生的數學核心素養，教師一定要深入挖掘教材、理解教材、重新思考教材，尋找數學核心素養與教材內容的最佳契合點，把教材內容中所蘊含的小學數學核心素養的素材挖掘出來，從而優化教材內容，落實數學核心素養的培養。

挖掘教材的內涵與價值，滲透思想教育，培養核心素養? 小學數學教材編排非常關注學生的情感體驗，教材編排圖文并茂、內容豐富多彩且非常貼近小學生的日常生活情景。因此，教師在教學設計時要根據教材特點，挖掘出教材中能反映學生情感、態度、價值觀的素材，拉近學生與教材的距離，促進他們對數學知識的把握與理解。如北師大版小學數學一年級上“認識時間”一課中，教師不僅要引導學生會認時間，還要挖掘出我國古代計時工具刻漏、沙漏的計時原理等。通過學習這些內容，無形中激發了學生的學習興趣和探索知識的欲望，從而讓學生感受到數學的巨大價值，真正體會到數學來源于生活又服務于生活，在學生主動參與數學學習的過程中，提升其數學核心素養。

挖掘數學文化，激發創新意識，提升數學素養? 小學數學教學設計中將數學文化內涵滲透到學習中，有助于學生對數學概念、數學方法和數學原理的理解和認識;有助于學生體會數學的本質，在認識數學文化含義的基礎上，深入挖掘小學數學課程中的數學故事及現代的數學常識等內容。通過挖掘數學文化，激發學生學習數學的興趣，提高學生的思想道德素養和文化素養。

3 優化教學情境，在有趣的情境中培養數學核心素養

情境教學是培養學生核心素養的最有效的教學方式，是幫助學生理解知識、獲得知識的最佳途徑。因此，在小學數學教學中優化教學情境，可以有效培養學生的核心素養。

創設生活情境，培養學生用數學方法解決實際問題的能力? 新課標明確提出：“小學數學教學就是從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程，使學生感受到數學與生活的密切聯系”。小學數學知識，如“多一些”“多得多”“少得多”“差不多”等，是一些比較抽象的數學概念，要準確理解它們的含義，對于小學一年級的學生來說有很大的困難。因此，在小學數學教學中，教師應將抽象的數學概念和具體的實物聯系起來，促進學生對知識的進一步理解。

如在一年級數學“小小養殖場”的教學中創設情境：老師領你們去參觀農家的養殖場（出示小小養殖場的課件），仔細觀察，你發現了哪些數學信息？學生匯報：鴨有85只，雞有100只，鵝有25只。教師提問：你能用“多得多”“少得多”“差不多”等語言說一說三種動物誰多誰少嗎？通過比較養殖場中三種動物的多少這一生活情境，學生把所學的知識運用到現實生活中，使他們覺得數學就在身邊，體現數學與生活的聯系。在學習過程中，學生逐步學會用這些詞描述數量之間的關系，培養了抽象思維和估算能力，為以后的學習打下良好的基礎。

創設問題情境，培養學生提出問題、解決問題的能力? 問題情境為小學數學核心素養的滲透提供了良好的場景，鼓勵學生大膽質疑，發揮想象力，有利于培養學生的創新意識。質疑交流為學生體會數學文化、提升數學核心素養提供了有效的渠道。因此，在小學數學教學中，教師應仔細研究教材，圍繞教學重難點創設情境引導學生質疑，在這個過程中，小學生的質疑能力會有很大提升。但是要注意學生的思維方式是不一樣的，提出的問題也不相同，教師在教學中要認識到學生的差異，使學生在不同的基礎上都能得到發展。

如在一年級數學“美麗的田園”教學中創設問題情境：美麗的田園有什么？你能提出哪些數學問題？美麗的田園情境圖為學生提供了豐富的數學信息，通過觀察，讓學生從生動具體的情境中經歷自己提出數學問題、解決數學問題這一過程，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題。

創設探究性學習氛圍，培養學生自主學習、合作和交流的能力? 小學數學教學中開展研究性學習是提高學生探究、協作能力最有效的方法之一，因此，教師在教學設計時應為學生創設探究性學習的氛圍，在探究性活動中幫助學生提升數學核心素養。如在一年級數學“跳傘表演”教學中利用跳傘比賽的情境引入課題，設計具有探究性的問題。

探究一：（出示主題圖）你發現了什么？生：發現了5個黃色降落傘，7個紅色降落傘，13個白色降落傘。

探究二：根據發現的這些信息，你能提出什么數學問題？學生會提出不同的問題，教師從學生提出的問題中選擇一個來探究求“比一個數多（或少）幾”的問題，如紅色降落傘比白色降落傘少多少個？

探究三：引導學生分小組探究解決方案。在教師創設的一系列探究性學習中，放手讓學生自己去提問題，再自己想辦法解決，充分相信學生，讓學生在自主學習、合作探討中參與知識的建構過程，有助于拓寬學生的思維空間，培養學生的獨立探索能力、合作交流的團隊意識以及獨立思考和創新的精神。

4 構建活動平臺，在實踐中發展數學核心素養

數學課程標準明確指出，讓學生在學習的過程中學好數學、用好數學，將所學知識運用到解決實際問題當中，培養學生的數學探究能力[1]。教師的任務是為學生構建活動的平臺，讓學生的數學核心素養在合作交流、積極思考、操作等活動中真正得到發展。如在一年級數學“數豆子”教學中，教師可構建如下活動平臺。

活動一：創設情境。今天我們每組桌子上都有一些豆

子，你認識這些豆子嗎？猜猜看，豆子是干什么用的呢？活動意在通過猜測激起學生學習興趣，在活動中滲透合作意識、培養合作能力，并潛移默化地向學生傳授做人的道理。

活動二：自主探究。學生抓豆子，估計豆子的數量，活動形式有自抓自估、小組互抓互估、教師抓學生估。學生在活動中通過不斷嘗試，增強了對數的感覺和認識，初步培養了數感。

活動三：合作交流。用計數器撥數、讀數并寫數，此活動為學生的合作交流搭建了一個平臺，學生通過不同的方式來表示同一個數，拓寬了思維，并在交流合作中獲得成功的體驗，樹立了學好數學的信心。在課堂上通過開展各種活動，讓學生通過動眼、動口、動手、動腦的過程體驗和建立數感，發展了他們的智力思維，提升了核心素養。

5 拓寬想象空間，在想象中提升數學核心素養

“幫助學生建立空間觀念”是新課程數學教學中的一項重要內容，也是學生應具備的一種基本數學素養[2]。在實際教學中，可以讓學生從具體事物的感知出發，通過看一看、摸一摸、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪等操作活動，培養學生的探索精神，從而發展其空間觀念。如在一年級數學“動手做”教學中，教師可設計如下闖關游戲。

第一關：折一折，剪一剪。把桌面上的正方形、長方形、三角形、圓形紙折成一樣的兩部分，看一看有什么變化？比一比，看誰的方法多？學生在動手實踐中探索出不同的折法，在小組中展示、交流、學習，獲得充分思考及表現自我的空間。

第二關：拼一拼，說一說。你能用剪出的圖形拼出自己喜歡的圖案嗎？如小汽車、船、小動物等。在拼圖活動中讓學生手腦并用，先模仿，再自由創意，有助于學生想象力的訓練。

第三關：猜一猜，算一算。將學生拼好的圖案拿到講臺上展示，讓其他學生猜一猜是什么。通過展示學生的作品，有利于學生觀察比較，讓學生在活動中體驗成功的喜悅，感受學習的樂趣，增強學生的信心，培養學生的求異思維。

第四關：折一折，練一練。一張普通的紙，你還會用它折什么？讓學生用紙折自己喜歡的東西，更能激起學生學習的熱情，更好地拓展學生的想象空間，培養學生的動手操作能力，發展學生的空間思維。通過一系列的闖關游戲，學生進一步體會到拼圖在現實生活中的應用，個性得到發展，創造欲得到滿足，同時培養了空間觀念和創新意識。

6 建立多元化評價體系，在評價中落實數學核心素養

要夯實學生的核心素養，勢必要改革評價體系，要以新的評價方式來促進課堂教學。因此，教師要在評價的多元性上下功夫：在評價的時效性上，抓住契機及時評價;在評價的形式上，注重鼓勵性評價;在評價的方式上，重視過程性和真實性評價;在評價的多樣性上，鼓勵學生自評和小組互評，通過多樣化的評價，落實核心素養的培養。

7 結語

數學核心素養對小學生的成長至關重要。小學數學教師在教學中必須以人為本，以教學設計為載體，不斷提升小學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]劉玲.開展綜合實踐活動 發展數學核心素養[J].數學大世界，2018（8）.

[2]李喬.培養空間思維 提升數學核心素養[J].成功，2018（7）.

[3]程新.鏈接數學文化提升數學核心素養[J].考試周刊，2018（7）：70.