小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

王忠銀

◆摘? 要：“新課標(biāo)”改革背景下要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師就必須另辟蹊徑，采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，才能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵，而小學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)也能判斷出這種新型的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法是否可行。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有效，我們?cè)谶\(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;激發(fā)興趣;探究思考

群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。將群文閱讀運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅促進(jìn)了課堂形式的改變，也促進(jìn)了課堂內(nèi)容的豐富。那么，群文閱讀應(yīng)該怎樣去有效實(shí)施呢？

一、確定主題，以點(diǎn)帶面，因材施教

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章。教師以同一體裁為主題，將群文按照小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開(kāi)同體裁閱讀，把握該類(lèi)體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律;語(yǔ)言風(fēng)格閱讀，就是將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來(lái)，通過(guò)群文閱讀，把握該類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言品味的意識(shí);寫(xiě)作方法閱讀，就是將寫(xiě)作方法相同的文章進(jìn)行組合，如將運(yùn)用對(duì)比的多篇文章組合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)比寫(xiě)法認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩(shī)”“描寫(xiě)晚霞的美文”群文閱讀;以人物為主題，如“老舍筆下的小動(dòng)物”“我的老師”群文閱讀;以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀;以事件為主題，如“送別詩(shī)”群文閱讀等。從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀;以成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛(ài)的教育為主題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀;以學(xué)會(huì)思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

二、求同存異，舉一反三，發(fā)展思維

群文閱讀要著眼于小學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語(yǔ)文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類(lèi)型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。求異謀深入。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話(huà)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)” 的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、整體設(shè)計(jì)，橫向遷移，把握寫(xiě)法

群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的遷移性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)―黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。立足群文閱讀的沖突性問(wèn)題設(shè)計(jì)。

四、多種形式，激發(fā)興趣，拓展延伸

古人常說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過(guò)分總結(jié)強(qiáng)調(diào)文章思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語(yǔ)文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時(shí)間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

同時(shí)，教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的載體作用，積極開(kāi)展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識(shí);設(shè)置讀書(shū)角，通過(guò)外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生;借助讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍等。通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能極大地豐富學(xué)生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時(shí)間與空間局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，不少小學(xué)生都擁有手機(jī)、IPAD等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，打破靜態(tài)紙質(zhì)閱讀模式，使學(xué)生通過(guò)微閱讀，將群文閱讀過(guò)程中獲得的感受進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升。

天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地。教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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