利用分層施教的方法打造初中數學高效課堂

曹玉平

【摘? 要】隨著新課改理念在初中教學中不斷滲透，教師對學生的學習主動性以及課堂學習的效率給予了更多的關注。通過對初中數學教學的觀察，我們能夠明顯地看出，學生所具有的數學學習能力以及數學知識基礎水平都存在差異。因此，教師需要積極地應用分層教學的方式，滿足不同學習層次學生的學習需求。基于此，本文對利用分層教學打造初中數學的高效課堂展開研究。

【關鍵詞】分層教學;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G633.6? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0095-02

【Abstract】 With the continuous penetration of the new curriculum reform concept in junior high school teaching， teachers have paid more attention to students learning initiative and the efficiency of classroom learning. Observation of mathematics teaching in junior high school can clearly see that students have differences in mathematics learning ability and basic level of mathematics knowledge. Therefore， teachers need to actively apply the layered teaching method to meet the learning needs of students of different learning levels. Based on this， this article studies the use of hierarchical teaching to create an efficient classroom for junior high school mathematics.

【Keywords】 Hierarchical teaching; Junior middle school mathematics;Efficient classroom

一、分層教學實施的重要意義

（一）促進教師理解學生的學習差異

教師需要對學生的學習能力不同、基礎知識能力具有差異這一問題具有清醒的認識，并且接受這種事實。由于初中階段仍舊是基礎教育的重要階段，數學作為主要的學科，教師在面對學生學習水平差異時，總希望學生的水平都能夠達到一個較高的標準。因此，許多教師在教學中應用的方式并沒有針對性，教學方案是應對所有學生的。教師需要從內心對學生學習中存在的差異進行理解，并且應用平常心對待這種差異。實施分層教學的策略，能夠表現出教師對學生存在差異的這種事實已經接受，并且希望學生在目前的數學水平的基礎上得到有效的提升。

（二）為學生提供個性化的發展方案

事實上，每一名學生今后的發展軌跡都有所區別，例如，一些學生在高等教育階段可能會選擇沒有數學教學的專業，一些學生有其他的就學、就業選擇。應用這種方式，能夠解決不同學習層次中學生實際存在的問題。因此，分層教學的方案能夠適應于學生的不同發展狀況，為發展目標不同的學生提供個性化的發展方案。

二、初中數學分層教學的實施策略

（一）合理劃分學生的學習層次

在分層教學中，對學生的學習層次進行劃分是最為重要的步驟之一，教師需要應用多樣化的方式，對學生的學習水平進行檢測。其中，包括學生的數學學習成績、課堂中學生的參與熱情、學生日常的學習態度等。由于學生的學習成績能夠應用統一的標準量化，學習成績是劃分學生層次最為重要的標準。在其他的標準中，教師也需要制定量化的規則，作為化分析學生學習層次的參考意見。在一般情況下，一個班級內的學生需要劃分為三個層次，其一是學習成績好，且對數學學習充滿興趣;其二是數學學習成績中等，對數學學習的興趣不明顯;其三是數學成績較差，在數學基礎上以及學習興趣上仍舊需要教師的引導。教師需要根據三個不同層次的學生，制定相應的教學目標。對于學習水平較高的學生，在掌握新知識后，教師需要進行知識的拓展，并且引導學生練習多種數學題目，達成理解與應用能力的雙重提升;對于水平中等的學生，教師也需要積極地激發學生的學習興趣，鼓勵學生，使學習對自己的數學學習更有信心，提升學習成績，向較高水平進發;對水平較差的學生，教師需要重視學生對基礎知識的認識與掌握，在掌握基礎知識的水平上，達成知識的應用，更為關鍵的是引導學生復習原先學習的數學知識，不斷引導學生回憶，達成對數學基礎知識的鞏固。

學生的學習層次劃分并不是固定的，在不同的數學階段學習的內容不同，學生的學習狀態也有所不同，因此學生的實際學習效果體現在學習的成績上是具有差距的，甚至有時兩次考試之間的成績差距較大。對此，教師需要對學生的學習狀況變化進行關注，及時根據學生的不同學習狀態，將其調整到合適的學習層次中。要重視對規則與學生學習心理的應用，例如，學習層次的調整一般是以學生的學習成績為主，然而如果出現某一名數學學習成績較好的學生，在一段的時間內的學習成績下降這種狀況，教師就需要對學生的實際狀況進行調查。在有關分層教學的案例中，就存在某學生由于視力因素導致的學習成績下降，這種因素屬于外在的影響因素，與學生的學習態度以及學習能力無關，教師要及時與學生的家長取得聯系，要求學生家長對阻礙學生學習進步的問題進行解決，通過視力治療、配近視眼鏡等方式，解決這一問題。應用學習層次調整與劃分的形式，也能在學生之間形成一定的競爭性氛圍。初中數學的學習難度有所增強，學生僅僅應用課堂教學的時間對數學知識進行學習，已經難以達成學習目標，課下的學習與練習是十分必要的。教師需要激發學生的競爭意識，應用積極競爭的觀念，在課下的階段中采取主動學習的方式，對數學的知識進行掌握。為了避免學生心理過于緊張，教師也需要采取一些手段，幫助學生舒緩情緒，例如，與學習存在問題的學生進行一對一的談話，及時幫助學生找出學習中存在的問題，并且對學生予以鼓勵等。

（二）教學目標分層

在教學的分層中，教師需要應對不同層次學生學習不同的目標，進行分層教學。不同學習階段中，學生需要達成的學習目標是有所區別的，教師要與具體的教學階段結合，展開教學目標的分層，并且應用適應的引導手段。在預習階段中，教師可以設立預習的目標，確定這一階段的學習是為了達成對知識的初步認識，不同層次的學生需要達成的掌握程度不同。教師結合微課教學的方式，引導學生的學習分層，水平較高的學生在接觸過數學知識的大概復習之后，就可以引入新知識，并且對于新知識概念相關的例題展開講解。對于水平中等的學生來說，教師需要關注對學生學習興趣的引導，在微課的內容中可以適當地結合生活實例，降低學生的理解記憶難度，提升對知識概念的學習興趣;水平較低的學生，在微課的應用中，需要重視對以往學習過的數學知識進行聯系教學，應用較多的時間引導學生復習數學知識，在完成復習的基礎上，啟發學生思考數學的新知識。

在課堂教學的階段中設立的學習目標，需要根據學生的基礎學習能力確定。對低水平的學習，需要結合預習的知識認識，獲得直接應用概念的能力。中等水平的學生，則需要具有一定的知識綜合應用能力，能夠結合從前所學知識，達成對新知識的應用。高等學習層次的學生，則需要在教學中，整理知識學習的體系，對不同知識內容的同異進行鑒別。需要注意的是，一個階段的數學課程學習中，學生的學習水平與其綜合的數學學習水平并不一致，例如，一些學生在代數學習中存在困難，幾何知識的掌握情況較好。因此，這一階段的微課，需要針對全體學生制作，不同水平學生的觀看次數可以存在區別。學生可以通過小組探討的形式，對學習的內容進行探討，應用水平較高的學生帶動水平不足的學生進行數學學習。

綜上所述，在初中階段的數學教學中，教師需要對學生存在學習層次這一問題清醒的認識，并且根據學生的實際數學學習情況，制定相應的學習層次。隨著學生的學習狀況變化，教師需要及時地調整學生的學習層次，實現學習的學習需求與教師教學引導之間的相互適應。作業分層同樣具有重要作用，教師要結合學生的學習層次選擇適合學生的課后作業。教師也要重視教學評價的分層，這是學生綜合性學習成果的體現，教學評價的合理性能夠有效地提升學生的學習熱情，幫助學生在數學學習的過程中建立學習信心。

參考文獻：

[1]王洪.初中數學分層教學的探索與實踐[J].中學課程資源，2018（07）.

（責任編輯? 范娛艷）