高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養淺談

蘇敏

摘 要：高職學前教育專業學生的兒童彈唱能力一直都是高職學校學前教育專業進行教學的重點和難點。重點在于，彈唱兒歌教學對于提高幼兒的音樂素養、培養幼兒的想象力和創新能力至關重要，成為幼兒教學的主要方面;難點在于，提高高職學前教育專業兒歌彈唱能力的教學方法一直在探究之中。因此，分析高職學前教育專業學生的兒歌彈唱能力的不足，并能提出解決之道，迫在眉睫。

關鍵詞：學前教育;兒歌彈唱;培養策略

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）17-00-02

一、高職學前教育專業學生的兒歌彈唱能力現狀分析

兒歌彈唱能力作為幼兒教師需要具備的基本能力，在教育改革越來越重視幼兒藝術欣賞能力和創新能力培養的背景下，越來越受重視。然而，由于高職學校學前教育專業學生基礎差異較大，且大部分高校沒能及時跟上改革的步伐，在學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養方面，缺乏應有的重視以及具體的培養方案，造成培養出來的學生兒歌彈唱能力不高，當學生作為幼師進行幼兒教育的時候，難免會影響到幼兒藝術欣賞能力的培養和創新能力的開發，有損于教育改革的實效。筆者根據自身的教學經驗，并在對近幾年高職學校學前教育專業學生的兒歌彈唱能力以及其就業等進行調查和研究的基礎上，發現如下問題：

（一）學生音樂素養普遍較低

在高職學校中，學前教育專業學生音樂素養偏低是一直存在的問題。首先，學前教育專業很大一部分學生是全日制高中畢業生，這些學生在高中階段重視文化課的學習而不夠重視綜合能力的培養，因此音樂素養偏低是可想而知的事實;還有一部分學生是職業高中或職業技術學校畢業的學生，這些學生雖然有一定的音樂基礎，但是對音樂的感知能力、技巧的熟練程度也不是很理想，對音樂表情、節奏劃分、如何確定最佳和弦等一知半解。如何讓這些學生經過三年的學習，熟練地掌握兒歌彈唱的技巧是一大難題。

（二）教學體系不夠完善

雖然教學體制改革一直在進行，但是很多高職學校的教學體系一直不夠完善，改革更是舉步維艱。高職學校的教育本應該比高校更加貼近社會生產，為社會提供符合社會發展需要的人才，然而，由于諸多原因，高職學校在這方面的表現差強人意。具體來講主要有三大方面。在教學細節方面，教學目標、教學任務、教學內容設計等，和學生的實際學習情況不匹配，也沒能根據社會需要進行及時調整，缺乏針對性，這給教師的教學增加了難度，也降低了教學的實效性。

（三）教學方法模式化

兒歌彈唱能力不僅對要求學生具備一定的樂理知識，還要求學生具備較強的彈唱技巧以及編創能力，對學生音樂綜合能力提出了較高的要求。現有的教學模式，只進行了樂理方面知識的講解，而不注重學生的彈唱技巧以及熟練程度和編創能力，在培養學生音樂綜合能力方面，沒有高效的教學方法和教學策略，很多高職學校的教師在現有的教學體制下，只是機械的完成教學任務，而學生到底學到了多少，日后走上工作崗位，是否能夠成為一名合格的幼師，他們并不關切也無法關切。

二、高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養策略

（一）切實改革教學模式

讓教學改革不要停留在口號上，就要從根本上進行改變。首先，在教材的編排上，要依據現階段幼兒培養的目標以及高職學校學前教育專業學生培養目標進行編寫，各個高職學校盡量自己選擇或者教研室教師們依據學生的學習情況和基礎自主編寫教材。這樣，在教材上，能夠最大限度地適合于本4校學生的學習情況;其次，在教學細節上，給教師較大的自由度，讓教師根據所授班級學生的學習情況和基礎自主安排課程的順序以及難易程度，在教學目標的設定上，教師也應該有較大的自主性，讓教師在充分了解學生的學習能力和基礎的前提下，對學生三年的學習進行整體規劃，保證畢業以后，學生的各項能力均能達到一名合格幼兒教師的標準，這不但有利于學生綜合素質的提升，更有利于學生的就業。

（二）扎實的彈奏技巧是基礎

教師在對學前教育專業學生進行鋼琴教學時應該明確一點，學生在今后工作中要面對的是幼兒，需要進行的是兒歌歌曲的彈奏，因此，教師主要向學生教授的是兒歌歌曲的彈奏技巧。因此，教師在歌曲選擇上，要盡量選擇經典兒歌。但是這并不意味著高職學前教育專業的彈唱教學無足輕重，相反，其不僅有著重要的存在價值和意義，還融合了鋼琴伴奏、樂理以及聲樂知識，尤其是鋼琴伴奏至關重要。鑒于高職學生基礎薄弱且音樂素養普遍不高的情況，教師要注重對學生基本樂理的知識的講述。例如，C大調、F大調、G大調、a小調、d小調等，明確這些大小調各音所在位置。與此同時，教師還應對學生進一步強化曲子特點的認知，幫助學生掌握節奏歡快的兒童舞蹈歌曲、感情激昂的進行曲歌曲和抒情類歌曲的特點，并最終實現結合這些歌曲輕松選擇相應的伴奏音型等。

（三）兒歌歌曲編創能力和理論知識是核心

高職學校要想培養學前教育專業學生的兒歌彈唱能力，不但需要優秀的彈奏能力，編創能力也是十分重要，它是關鍵與核心。學生只有擁有優異的編創能力，才能說明學生綜合素質得到了提升。首先，讓學生學會基本的理論知識。例如，調性和調式、和弦、音型等基本理論知識。對于音型的選擇要符合兒童的思想感情和情感世界，選擇活潑、溫暖或感情昂揚的音型。其次，在學習基本理論知識的同時，也要注重提高學生的綜合素養。鼓勵學生多多閱讀兒童文學作品以及兒童心理健康知識，這樣有助于提高學生的兒歌歌詞的編寫能力，并進一步提升學生領悟音樂的能力。教師可以要求學生每節課準備一首經典兒歌或者一篇精美的童詩進行朗讀，或者推薦一部有關兒童的文學作品等。這樣學生在課堂上就逐漸積累創作素材，有利于兒歌的編創。[1]

（四）注重提高學生的彈唱協調能力

在調研幼兒園教學情況中，我們發現，教師在進行幼兒教學時，需要彈唱并用，要一邊彈奏曲子一邊帶領幼兒演唱。因此，高職學校學前教育專業學生也要加強彈唱能力培養，不但要有較強的彈奏兒歌的技巧，還有優秀的唱歌能力以及彈唱的協調能力。并且，學生只有具有彈唱能力，才能做到理論與實踐相結合，真正提高音樂素養和音樂綜合素質。

首先，教師要摒棄以往重視彈而不重視唱的教學觀念，認識到唱的聲音才是主角，切不可在彈唱教學中，讓“彈”淹沒“唱”的聲音，做到“彈”中有“唱”，“唱”中有“彈”。其次，注重培養學生的簡譜視唱能力，在課堂上加強對學生簡譜視唱能力的訓練，給予簡譜視唱能力較多的課時，學生只有具備了簡譜視唱能力，才能逐漸提升彈唱綜合能力。最后，要注意兒歌演唱的特殊性，掌握兒歌演唱的特點是關鍵。教師要注意引導學生使用童音進行演唱，這是進行兒歌演唱必備的基本技巧，兒歌只有運用童音進行演唱才能唱出兒歌所傳達給兒童的真情實感，才能真正感染幼兒，提高幼兒的音樂欣賞能力。此外，可以引導學生讓聲音位置靠前，這樣發出的聲音富有彈性且生動活潑，符合兒歌的特性。[2]

（五）重視實踐

無論在課堂上學習了多少理論知識，進行了多少彈唱訓練，要想切實提高學生的彈唱能力，還是要進行實踐，鼓勵學生參加多種競賽活動，并且多去學校進行實習實踐，這樣不但能夠了解幼兒園教學現狀，而且還能夠在實踐中提高自己彈唱能力，并提高課堂上意外狀況的應變能力。例如，教師可以以班級為單位組織各種彈唱和編創的競賽活動，讓學生自由分組，在給定時間內，提交編創曲目并選擇合適時間在班級內進行現場演繹，然后以教師專業視角和學生喜愛程度兩方面為依據選出最佳編創曲目等。這樣不但能夠提高學生的編創積極性，還能夠清醒地認識到自身編創能力的高低，教師也能夠對每個學生的編創能力有清晰的認知，才能夠在今后的教學中，采取有針對性的策略。除了舉辦活動和競賽之外，教師還可以鼓勵學生在假期去幼兒園進行實習或者義務教學實踐，讓學生在與幼兒的接觸中，真正了解幼兒的身心特點，從而為編創提供靈感。而且，在與幼兒的接觸中，在對幼兒進行彈唱教學的實踐中，可以提升學生的課堂應變能力，為以后走上工作崗位做準備。[3]

三、結束語

本文在分析了高職學前教育專業學生的兒歌彈唱能力現狀的基礎上，結合筆者自身的教學經驗，提出了幾點可供參考的培養學生彈唱能力的教學策略：切實改革教學模式、扎實的彈奏技巧是基礎、兒歌歌曲編創能力和理論知識是核心、注重提高學生的彈唱協調能力、重視實踐，以期能夠在實踐中取得較好的效果。

參考文獻：

[1]賈茸惠.高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養路徑探索[J].科技風，2020（15）：78-79.

[2]李巖.高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養淺談[J].大眾文藝，2015（06）：254.

[3]胡鵬，余艷.淺談學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養[J].音樂時空，2013（14）：134.