基于實踐性哲學視野下的音樂技能課程改革研究

郭曉娜

摘 要：本文基于對音樂技能課程的簡單了解，闡述了在實踐性哲學視野下音樂技能課程改革的重要意義，針對其實踐性、情境性和多元性等重要特定進行深入分析，提出開展實踐教學、創設教學情景、實現教學多元化等具體模式，為音樂教育教學工作的整體發展奠定良好基礎。

關鍵詞：哲學視角;音樂教學;課程改革

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）17-0-02

隨著社會經濟的快速增長，人們逐漸將注意力轉移到精神需求方面，音樂是滿足人們精神需求、提升精神境界的有效途徑之一，而音樂教育在高校學生全面發展的過程中占據重要地位，因此需從實踐性哲學音樂教育入手，在滿足現代化社會發展的同時，實現音樂教育工作的可持續發展。

一、實踐性音樂教育哲學技能的重要意義

從技能方面來說，音樂技能指的是在音樂方面所具備的水平和能力，音樂技能課指的是在固定環境內，教師對自身音樂技能和實踐進行指引和教授，需在特定條件下，促使教師具備較高的音樂專業素養，其中包括對音樂作品的解析能力、音樂價值的品鑒能力以及對音樂學生本質的分析能力，確保多種因素與方面始終保持高度協調狀態。某些固有的傳統音樂教學理念對現代化教學模式產生消極影響，導致對學生音樂學習實踐狀況及未來發展趨勢具有一定阻礙。在實踐性音樂教育具備哲學觀念過程中，明確將實踐作為音樂教學的主體，并從實踐性哲學觀點出發，強化了音樂技能的應用，在此基礎上充分認識到技能的重要意義，在原有基礎上對其進行不斷探索和創新，滿足社會現代化音樂教學改革的發展實質。

二、音樂技能改革課程的重要特性

（一）實踐性

從哲學觀念看，艾利奧特在《關注音樂實踐：新音樂教育哲學》中明確指出：在開展實際音樂教育教學過程中，音樂實踐在其中起著至關重要的作用，其應被當作具有深度思想的音樂實踐來對音樂課堂進行具體的組織和教學工作[1]。在此基礎上，不僅僅是音樂具有實踐性，音樂技能教學也具有實踐性，因此，必須加強音樂教育的實踐性和全面性，在具體教學過程中把握好實踐措施的選擇性和針對性，同時還必須重視對專業實踐能力和教學能力的培養。與傳統音樂課程教學模式相比，實踐性音樂課程的構建能有效深化學生對音樂理論知識的理解程度，提高實踐動手操作能力，還能在實踐中檢驗學生對知識和技能的掌握程度，有利于及時發展教學過程中存在的問題并加以解決，滿足學生對音樂教學的各種需求，從而有效提高學生的音樂素養。

（二）情境性

實踐性音樂教育哲學認為音樂課程教學模式應具備很強的靈活性，其中大致包含目標定位、教學準備、具體計劃以及教學評價等四個階段，且都帶有一定的情境性。從實踐性音樂教育哲學方面來看，其認為音樂教學課程是一種具有生成性的實習課程，同時還帶有一定的特殊性，能根據不同的教學情況進行及時調整。艾利奧特就此觀點明確指出，音樂的特殊性代表其與其他學科存在不同的特性，如果在一開始將應用于其他學科的理論方法與教學程度應用預音樂教學中，則代表對音樂課程的總體設置存在錯誤引導。針對音樂學科的特性以及學生的個性差異，音樂教學的情景性具有重要含義，因此，必須加強在音樂教學過程中情景性的融入，起到激發學生學習積極性和主動性的作用。

（三）多元性

音樂的起源、代表含義、所處的文化背景及類型都具有較大差異，從而代表了音樂本身具備多元化的特點，其本身表現則屬于多元文化，顯而易見的是，音樂教育也應重點突出多元文化的特性。在實際實踐音樂教學哲學課程開展時，其多元性主要是由多元文化的特殊本質決定的，綜合其特殊性進行研究和考慮，韋恩·鮑曼同樣明確指出：“支持音樂教育實踐學說就是堅持音樂和教學等實踐活動的多樣化發展[2]。”在此基礎上，想要切實了解音樂的真正含義，必須從多方面、多角度對其進行理解和考量，同樣的，音樂教學課程也必須確保在教學具體開展中通過多種有效途徑實現音樂技能的培養和發展，突出其真正教學價值，讓學生在愉悅輕松的教學氛圍中，不斷提高自身的音樂素養，具備一定的思考能力和批判精神去，真正意義上提高學生對音樂的認知能力。

三、音樂技能課程改革的具體模式

（一）開展實踐教學，突出課程個性化特點

音樂教育的主要目的是為了培養學生的音樂素養，提高對音樂的感受能力和認知能力，在原有基礎上掌握一定的音樂技能，突出學生音樂的表現力。因此，想要真正意義上實現音樂教學的主要目的，就要讓學生在掌握一定音樂基礎上，積極參與音樂實踐活動。在此基礎上，教師想要滿足學校教育教學目的以及社會對音樂教學人才的需求，應在音樂教學課程與管理中充分融入音樂實踐教學活動，激發學生參與音樂實踐教學的積極性和主動性。與此同時，還要將實踐課程呈常態化發展，保證每一學期的音樂實踐課程進行學分設置。保證音樂實踐課程呈多樣化發展，不能局限于傳統的教學模式中，在原有課程設置上增添藝術、教育、理論知識等實踐類活動，與正常理論知識課程構建科學比例，并建立健全完善的評價機制，針對學生音樂課程的實踐情況進行具體分析和有效評估。在實際音樂實踐教育教學活動中，教師應以就業為具體導向和前提，滿足現代化社會發展需求，同時以完善個性化課程設置為主導，讓學生在音樂實踐活動中增加實踐經驗，完善自身需求，與其中存在的問題相結合，對音樂課程及內容進行及時調整，提高課程針對性的同時避免出現高分低能的現象，切實提高音樂實踐教學的針對性。

（二）創設情景教學，激發學生學習積極性

艾利奧特明確指出：“情景教學作為實踐課程的重要途徑之一，是讓教師與學生在特定的環境及重新構建的情境中進行有效學習，通過將教學內容語境化或情景化，促使學生實現學習的全面化[3]。”就此而言，情景化的教學模式是教導學生如何進行正確教學的最佳途徑。在音樂實踐教學實際開展前期，第一，必須將“培養基礎音樂教學師資”立定為主要目標，并將其作為保障音樂課程順利開展的前提和基礎，在進行音樂教學課程設置和實施過程中，需充分展現出學生的表現力，將學生帶入較為真實的教學場景中，通過有效手段加強學生與場景之間的有效互動，達到提高學生音樂技能、教學技能和解決教學實際問題的能力;第二，還必須保證音樂課程設置的多樣化，通過開展不同活動形式進行具體的情景模擬課程，比如在教師帶領下參加不同的音樂課外活動;定期組織學生對音樂優質課堂進行實地考察和觀摩等;第三，在音樂技能課程的具體實施中，可以靈活地對場景進行創建，比如教師可以安排學生觀摩其他老師是怎樣進行音樂實踐課堂教學的;在教師的指導下，加強學生與學生之間的溝通合作，針對其中存在的問題進行小組討論等。長此以往，能與有效轉變傳統音樂技能課程模式，激發學生對音樂技能學習的積極性和主動性。

（三）實現多元教學，拓寬音樂教學知識面

音樂技能課程多元化教學的改革模式主要分為以下兩種。

一種是分科設置與綜合化的技能課程改革模式。在具體音樂教學中，不能過分單獨強調分科和綜合的重要性，必須從長遠角度出發，在課程設置方面做到統籌兼顧，爭取做到在保留必要技能課程分科設置的同時，開設若干個綜合課程，從而構成一種新型的專業課程體系，加強理論與實踐技能的高度融合，能在一定程度上促使學生在有效掌握基本音樂技巧的同時，也掌握音樂學科的教學理念、手段與方法。

另一種是本土化與多元化相結合的技能課程改革模式。想要實現音樂教育多元化發展，必須立足于本土化元素的基礎之上，確保音樂課程的教學理論知識與我國音樂發展及實際教學情況相適應，在原有基礎上將內容進行“本土化”，才能確定適合自己未來發展方向的實際理論。因此，在本土化的音樂技能課程設置過程中，需要不斷融入具有民族特性的樂曲及傳統樂器的演奏。音樂技能課程需充分發揮出音樂的多元化特征，滿足現代化社會對音樂教育專業學生的未來發展需求，從而有效培養學生多種音樂的實際表現能力。

四、結束語

綜上所述，實踐性音樂哲學教育是滿足我國現代化音樂課程教學的重要途徑，同時為我國音樂教育教學工作指明了前進方向。教師需明確學生的主體地位，根據學生差異性制定符合學生實際需求的具體教學策略，通過音樂教育從真正意義上培養對社會發展有價值的人才。

參考文獻：

[1]韓峰.實踐性哲學視野下的音樂技能課程改革[J].中國大學教學，2018（12）：66-69.

[2]暢言，張曉丹.實踐性音樂教育哲學及音樂教育專業課程改革[J].教育理論與實踐，2017，37（15）：55-57.

[3]于仙.論音樂教育哲學中的思辨特性對音樂教學實踐的影響[J].當代音樂，2017（02）：26-30.