實施“三有”教學構建高效美術課堂的有效路徑探索

荊菲菲

摘 要：“三有”教學理念的精髓是“有趣、有思、有得”，該教學理念在中小學美術課堂當中也具有較強的適用性，它可以促進高效美術課堂的建立，使更多的學生積極主動地參與到美術課堂當中來，使美術課堂大放異彩。與此同時，在“三有”教學課堂構建的過程中，學生可以提高自身的文化素養和藝術素養、實現全面發展，使素質教育更好地落實下去。基于此，本文從實施“三有”教學的角度出發，對高效美術課堂的構建要求進行了總結，分析了當前美術課堂中存在的問題，并在這個基礎上探究了高效美術課堂的構建路徑。

關鍵詞：“三有”教學;中小學;美術課堂;高效課堂;構建路徑

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）15-00-02

在當代教育發展的過程中，素質教育仍然是一個重要的話題，美術教育作為素質教育中的重要組成部分，在促進學生全面發展方面發揮了獨特的作用，它可以拓展學生的藝術視野、開發學生的內在修養，同時還可以完善學生的意志和人格。在全社會普遍重視美術教育的背景下，美術教育已經在各地的中小學中得到了普及，但是在一些地區，美術教育的實施仍然存在很多問題，尤其是在課堂教學過程中部分教師對美術學科的美育功能并不重視，忽視了對學生基礎知識的培養和基本美術技法的傳授。在“三有”教學理念實施的背景下，美術教師要解決這些問題，就要積極探索構建高效美術課堂的路徑。[1]

一、“三有”教學理念下高效美術課堂構建的要求

（一）有情境的課堂

在美術教育的過程中，情感性是重要的特征，這與“三有”教學理念的“有趣”這一目標相對應。為了構建起一個有情境的美術課堂，教師要充分發揮美術課在陶冶學生情操方面的功能，有意識地創設多種教學情境，使學生能夠自覺地參與到各種美術活動當中來，產生美術學習的興趣。比如在學習完美術理論知識之后，教師可以為學生播放有節奏感的背景音樂來調動起學生的積極性，使學生伴隨著音樂聲完成作品的制作，保持持久的學習熱情。

（二）有思考的課堂

引導學生在美術課堂上主動思考是十分有必要的，這是實現“三有”課堂“有思”目標的必要條件。美術本身就是一門實踐性較強的課程，學生在課堂上所學習的美術技能都需要被應用于實踐才能充分發揮作用。因此，在課堂教學過程中教師要引導學生聯系生活，將學習空間由課內拓展到課外，主動思考美術學習的意義。美術教育是對學生進行美育、促進學生智力發育的重要手段。美術教學本身就具有豐富的內容，學生可以實現視野的開拓和思維想象空間的拓展。[2]

（三）有目標的課堂

“三有”教學理念主張美術課堂要“有得”，這提示我們在中小學美術教育的過程中，要始終堅持“以人為本”的教學理念，促進學生潛能的開發，同時還要在其中普及美術欣賞、美術作品創造等多方面的知識，不斷提高學生的美術素養。從整體上來說，中小學美術課堂教學的目標是引導學生參與美術活動，在其中嘗試使用多種工具和材料完成美術作品，并主動學習美術欣賞和作品評述的方法，豐富審美經驗、體驗美術樂趣，同時能夠了解美術語言的表達方式，并通過美術的語言來表達自身的思想情感。在美術教學的過程中，教師要在把握上述目標的基礎上注重對學生情感、態度以及價值觀的培養，使學生形成對“美”的深刻認識，促進自身的全面發展，更好地適應未來社會的發展需要。[3]

二、當前美術課堂教學中存在的問題

（一）教學理念不夠新穎

當前，一些中小學美術課堂的教學設施比較陳舊，教學資源的數量也比較少，教師在課堂教學的過程中所使用的方法單一、內容不夠豐富，這導致整個美術課堂缺乏活力，學生興趣低。教師只是盲目地完成自己的教學任務，并不注重學生的需求，沒有將學生在課堂當中的主觀能動性體現出來，這制約了學生的個性化發展和精神成長。

（二）教學方法比較陳舊

在美術教學當中，教師將傳授美術技能、訓練美術技巧作為課堂教學的唯一目的，學生在這個過程中缺少自我感悟，自身創造能力和藝術審美能力的培養也有所欠缺。在美術課堂當中，教學方法的陳舊使得學生的美術作品成了簡單的復制品，學生的思維無法得到發展、興趣無法得到培養。在教學當中，教師缺少深思，只是在教法上進行重復。[4]

（三）評價方法比較單一

在對學生進行評價的過程中，部分美術教師只關注教學結果，不關注學生的學習過程。比如教師關注的是學生能否按時完成美術作品，是美術課堂教學的效果，忽視了學生在這個過程中認知和情感目標是否實現。從教學技法來說，教師只是要求學生按照統一的標準進行訓練，并以自身的標準來對學生的美術作品進行評價，這導致評價的方法主觀而單一，無法達到美術評價的真正目的，與“三有”教學理念背道而馳。

三、實施“三有”教學構建高效美術課堂的有效路徑

（一）從多角度來設計教學目標

美術課程本身具有較強的人文性質，學生在美術學習的過程中需要積極參與活動，在活動當中感受到美術的“有思”和“有趣”，實現活力課堂的構建。教師在教學目標設計的時候要堅持多維度的原則，使教學目標的設計更加系統和全面化，以此來提高全體中小學生的綜合素質，提升藝術審美修養，促進全面化發展。除此之外，教學目標的設計還需要具有較強的可操作性和彈性，不能以一種統一的尺度來衡量所有學生，而是要客觀對待不同學生的學習程度，使每個學生都能夠參與美術活動并得到不同程度的發展。

（二）培養學生的學習興趣

在美術課堂教學當中，教師要構建起良好的師生關系，使學生形成積極的學習態度，并能夠在教師的激勵和同伴的鼓勵當中獲得成功和自信的感受。為了實現這一目標，教師首先要從學生的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的內容，通過將學習內容與實際生活情境相聯系的方式來構建起有情境的美術課堂，使學生在思想上和情感上產生共鳴。比如對于初中美術“家居環境設計”這部分知識，教師可以引導學生想象自己理想的家居，使他們產生與家居之間親近的感覺，然后引導學生思考家居環境對生活的影響，這可以激發學生的學習興趣，使他們能主動利用所學知識來設計自己喜歡的家居環境。再比如在學習小學美術“水墨游戲”這部分知識的時候，教師可以先為學生展示齊白石等美術家的水墨畫作品，引導學生談一談自己對作品的理解，然后再進入到水墨知識的講解當中。

（三）實施高效的課堂評價

高效課堂評價的核心是實現學生的全方位發展，這是一種理想化的教學境界，對美術課堂的教學效果具有重要的影響。首先，在課堂評價的過程中教師要從宏觀結構方面對學生進行評價，實現學生美術思維的提升。為了實現這個目標，教師要從學生在美術活動當中的參與度、在活動當中是否充滿激情和活力、能否進行適度的創新思維訓練以及是否獲得愉悅的審美體驗等方面進行評價。其次，在評價的過程中教師還要注重各個課型的特點。比如在新授課當中，可以從課堂導入效果、學生對教學內容的理解效果等方面進行評價;而在技法探索方面的課型當中，則可以從學生對各種美術技巧、學習方法的達成效果以及能力的培養效果等方面進行評價。

四、結束語

總的來說，無論學生還是教師，高效的美術課堂都是一次愉悅的審美體驗活動，它符合“三有”教學的原則，對學生的全面發展具有重要意義。高效美術課堂是有情境、有思考、目標的。為了達到高效課堂的效果，教師要從多角度來設計教學目標，同時注重對學生美術學習興趣的培養，最后還要實施高效的課堂評價，充分體現“有趣、有思、有得”的教學理念。

參考文獻：

[1]李凱月，張志強.我國中小學美術教科書中西方繪畫作品的研究與分析——以浙江美術出版社1-5年級美術教科書（2012）為例[J].邢臺學院學報，2019，34（01）：172-175.

[2]阿卜杜凱尤木·麥麥提，錢初熹.“一帶一路”背景下中華優秀傳統文化與新疆中小學美術課程教學融合路徑研究[J].課程.教材.教法，2019，39（01）：106-111.

[3]阿卜杜凱尤木·麥麥提，錢初熹，張志強.“一帶一路”視域下傳統文化復興路徑研究——以新疆地區少數民族美術教育為例[J].中國教育學刊，2018（04）：57-61.

[4]侯寶川，楊吟兵，余丁，王曉琳，奚傳績，錢初熹，胡知凡，韓振剛，羅力，章瑞安，姚渝永，楊廣馨，徐韌剛，白彬華.熔鑄中國氣派，塑造國家形象——首屆全國美術教育教師作品展覽（下）[J].當代美術家，2018（01）：74-79.