淺談初中“群文閱讀”在文言文中的建設作用

唐桂榮

摘要：“群文閱讀”是多個文本采用相同的問題進行研究討論的一種閱讀模式，這種閱讀模式不僅適用于現代文教學，也適用于文言文閱讀教學。“群文閱讀”在文言文中的應用，主要是根據教學的主要目標和學生的閱讀經驗來確定主題，然后鼓勵學生參與閱讀實踐，結合課內外文章的比較閱讀來思考問題，鍛煉了學生的文言文思維能力，使學生的古漢語素養得到較大程度的提高，同時達到傳承傳統文化這一教學目標。

關鍵詞：群文閱讀;文言文;傳統文化

現代社會的進步與發展使得中華優秀傳統文化的地位不斷提高，燦爛的中華文化在社會發展中扮演著越來越重要的角色，社會生活中的很多方面都受到其影響。國家一直很重視文化教育，所以在中考和高考語文試題中，含有許多與傳統文化有關的內容。閱讀的古代書籍多了，了解的內容自然就多，也會增強學生的文言文閱讀理解能力，這就使得“群文閱讀”這一閱讀模式變得越來越重要。

一、“群文閱讀”的概念和主要內容

著眼于閱讀的目的，選擇一篇或多篇內容相關或同類型的文章進行閱讀，在獲得閱讀樂趣的同時，增加學生的閱讀經驗和閱讀感受，提高學生的閱讀技巧，從而養成良好的閱讀習慣，這是群文閱讀的主要內涵。文言文的“群文閱讀”是根據班級文言文教學的特點，以文言文教學目標為出發點，引入其他文言文并加以補充說明，以實現提高文言文閱讀能力的一種方法。通過類比理解、拓展知識和豐富內容這三種方式可以有效地培養和提高學生的閱讀能力。

作為學習古代漢語的入門階段，初中文言文教學更側重于課堂教學，并輔以課外活動。初中文言文教學的重要意義是幫助學生了解古代文化的基本內容，掌握文言文閱讀的基本技能。確定“群文閱讀”的文言文學習主題時，必須使主題與學生的學習背景和學習目標相一致。在課堂教學中，不要盲目提高教學目標，要給學生提供更大的思考空間，這樣才能進一步擴展教學的內容。

二、將“群文閱讀”貫穿于初中文言文教學的具體措施

（一）在課堂上整合群文，從過去的知識中汲取新知識

從時間上看，從秦代到清代的優秀作品精選;從體裁的角度來看，涵蓋了散文、游記、寓言等，所整合的群文要盡可能地內容豐富，形式多樣。完成每堂課的教學后，帶領學生復習以前的教學內容，將散布在各冊中的知識內容聯系起來，并探索知識內容之間的異同。教師應該引導學生在回顧并思考所學知識點的基礎上進行擴展性思考。從以前學過的文言文篇目中找出具有相同用法的知識內容，讓知識的學習具有連貫性，很好地銜接前后內容，這有利于學生將所學的知識內容運用到課堂教學中，積極思考。

（二）整合課堂內外的文言文，提高文言文學習效果

給學生推薦一些必讀的古代文獻，引導學生將課堂內外具有相同特點的文言文進行比較閱讀，培養學生學習中國古代作品的興趣。學習課外文言文可以有效補充課堂學習資源，了解一些課本上學習不到的知識，使學生的視野更加開闊，有效培養并提高了學生的文言能力。

（三）培養學生的翻譯能力

在文言文中最基礎的考點就是將文言文翻譯成現代漢語。文言文中大都是單音詞，例如，“妻子”指妻子和兒女，而在現代漢語中，“妻子”通常指配偶，詞義縮小了。因此，教師要有意識地告訴學生，不能從現代漢語的角度出發理解文言語句，翻譯句子要符合古代漢語的基本特點及要求。教師在教學的時候，可以讓學生獨立地將古代漢語和現代漢語進行互譯，以有效檢測學生的學習效果，從而鍛煉他們的思維能力。

總之，利用“群文閱讀”的方法進行文言文教學，克服了教學中只注重單篇閱讀的缺點，有利于全面深入地理解文本的內涵，發現文本的寫作特點，進而感受中華傳統文化的魅力，激發學生學習古代漢語的興趣，提高文言文閱讀能力。

參考文獻：

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