陳雅麗
摘 要 項目化學習,是為實現(xiàn)特定的目標,以項目為載體,以任務為驅(qū)動,以合作方式解決項目任務的學習方式,符合當前推進新課程改革核心素養(yǎng)提升的需求。文章以初中歷史與社會“區(qū)域地理教學”為例,闡述“以項目化學習優(yōu)化主題單元教學”的實施路徑,以期為核心素養(yǎng)視角下初中歷史與社會學科教學提供新的思路。
關(guān)鍵詞 項目化學習 核心素養(yǎng) 主題單元教學
中圖分類號:G633.55文獻標識碼:A
在初中歷史與社會主題單元的學習中,融入項目化學習所具有的問題的真實性、活動的探究性、學習的挑戰(zhàn)性、成果展示的多樣性等核心理念,培養(yǎng)學生持續(xù)的探究與實踐,促使教師樹立“以促進學生發(fā)展為主旨”的課程觀。下面以初中歷史與社會“區(qū)域地理教學”為例,結(jié)合“以項目化學習優(yōu)化主題單元教學”的實施路徑談談自己的想法。
1項目主題設計
開展項目化學習的關(guān)鍵在于項目主題的設計,學習項目要滿足以下條件:一是必須具有指向性,項目學習主題應指向?qū)W科的核心知識與核心素養(yǎng);二是必須具有真實性,項目設計要將學生的學習和生活相聯(lián)系,有真實體驗感;三是必須具有挑戰(zhàn)性和開放性,能迎合了學生的好奇心和興趣,能激發(fā)學生的積極性;四是必須具有成功完成任務的可能性,易實施、有實效。
項目的構(gòu)成要素主要包括:課程標準、項目主體、驅(qū)動問題。項目主題的確立必須以課程標準為核心;要以學生為主體,不可以把某個項目主題強加給學生;要將項目學習的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為貼近學生生活、源于真實生活、符合學生認知的驅(qū)動性問題。
2項目學習實施
項目實施是項目學習的中心環(huán)節(jié),也是學生自主參與學習、通過體驗、探究、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種方式嘗試解決問題的重要環(huán)節(jié)。
首先,圍繞項目主題,學生要對主題進行深度解剖,在教師的引導下,根據(jù)自己的興趣愛好自主確定若干任務群。任務群可以將教材知識、現(xiàn)實生活及課外資料進行有機的銜接與整合。其次,確定各小組項目學習任務清單,設置任務驅(qū)動,引發(fā)學生按任務要求去“做”的沖動。最后,將需要解決的任務劃分為不同的探究階段,制定每個階段的項目目標任務、項目實施策略、項目成果類型、項目評價方式等內(nèi)容,并擬定學生在完成任務中預期的行為表現(xiàn)。其基本教學程序設計如下:(1)創(chuàng)設真實情景,引出主要問題(任務、主題);(2)分解主要問題(任務、主題),確定解決策略;(3)組建合作小組,開展活動探究;(4)推進項目深入,引導持續(xù)探究;(5)交流分享成果,多元評價反饋。可以“魅力家鄉(xiāng)我探尋”研學項目學習為例,分組開展社會探究,確定具體項目任務指引,實施項目化學習活動。
3項目學習推進
項目化學習的核心要素之一是持續(xù)探究。學生自主參與合作、交流、探究等多種學習,參與多樣化的活動,學習內(nèi)容與學習方式趨向多元化,必然會產(chǎn)生種種問題和疑惑。在這環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)項目學習目標任務,幫助學生搭建對項目主題深入探究的“腳手架”,引導學生深度思考與深度探究,以便項目學習高效、持續(xù)、深入推進。
以“魅力家鄉(xiāng)我探尋”研學項目學習為例,學生搜集本地的自然及人文等相關(guān)資料,以地圖或繪畫形式等描述家鄉(xiāng)的地理位置、家鄉(xiāng)的自然特點和人文特色活動過程中。教師可引導學生根據(jù)項目任務解決問題時直接指向?qū)W科核心知識與素養(yǎng)。同時,教師引導學生運用已有知識與學習資源開展有效探究,拓寬資料搜集的渠道,并引導學生作更深層次的思考,進一步領(lǐng)悟人與自然的關(guān)系,理解因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的觀點。鼓勵學生大膽嘗試社會調(diào)查等基本方法去解決現(xiàn)實問題,為下一步的項目探究做鋪墊。
4項目成果交流
通過“魅力家鄉(xiāng)我探尋”研學項目學習,學生對區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點,及其兩者的關(guān)系都有了深刻的理解,學生根據(jù)自己興趣選擇的項目成果展示是多種多樣的,如繪制家鄉(xiāng)的地圖,構(gòu)建思維導圖,撰寫研學報告或調(diào)查報告,采訪報道,拍攝家鄉(xiāng)照片,制作音像,制作家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土的電子報刊或一個網(wǎng)頁,講家鄉(xiāng)故事或小論文等多種形式介紹本地的自然和人文環(huán)境,體會“一方水土養(yǎng)一方人”的深刻哲理,從而進一步理解人與自然的密切關(guān)系。此外,通過多樣性的項目成果公開展示,引導所有參與學生對成果進行評論和分析,彼此交流分享,相互學習研討,評價反思,以期項目成果進一步改進與完善,使這一學習活動成為持續(xù)的探究與實踐的過程。
5項目學習評價
項目化學習評價的指導思想是“為學生全面發(fā)展而評價”,構(gòu)建全面的、重過程、重創(chuàng)新的學習評價體系。評價內(nèi)容分為課堂評價、作品評價和階段性評價等。評價方法設定“優(yōu)秀”“良好”“合格”不同評價等級對學生學習態(tài)度、學習體驗、合作愿望、學習效果等進行形成性評價,創(chuàng)設激勵性評價機制,鼓勵學生參與評價過程,學生共制標準,分享成果,充分發(fā)揮學生評價主體的職能,實現(xiàn)評價內(nèi)容與評價方式的多元化。
在歷史與社會主題單元教學中,通過項目化學習探究,架構(gòu)起項目化學習的實施路徑——項目選題、任務設計、項目實施與推進、項目成果展示、項目評價貫穿整個教學過程,使學生的知識技能、思維方式、綜合實踐等都發(fā)生了實質(zhì)性的變化。總之,以項目化學習優(yōu)化主題單元教學是初中歷史與社會學科核心素養(yǎng)落實的有效途徑,但仍需進一步探索,也將會在探索中不斷的豐富與完善。
參考文獻
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