以項目化學習優(yōu)化主題單元教學

陳雅麗

摘 要 項目化學習，是為實現(xiàn)特定的目標，以項目為載體，以任務為驅(qū)動，以合作方式解決項目任務的學習方式，符合當前推進新課程改革核心素養(yǎng)提升的需求。文章以初中歷史與社會“區(qū)域地理教學”為例，闡述“以項目化學習優(yōu)化主題單元教學”的實施路徑，以期為核心素養(yǎng)視角下初中歷史與社會學科教學提供新的思路。

關(guān)鍵詞 項目化學習 核心素養(yǎng) 主題單元教學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

在初中歷史與社會主題單元的學習中，融入項目化學習所具有的問題的真實性、活動的探究性、學習的挑戰(zhàn)性、成果展示的多樣性等核心理念，培養(yǎng)學生持續(xù)的探究與實踐，促使教師樹立“以促進學生發(fā)展為主旨”的課程觀。下面以初中歷史與社會“區(qū)域地理教學”為例，結(jié)合“以項目化學習優(yōu)化主題單元教學”的實施路徑談談自己的想法。

1項目主題設計

開展項目化學習的關(guān)鍵在于項目主題的設計，學習項目要滿足以下條件：一是必須具有指向性，項目學習主題應指向?qū)W科的核心知識與核心素養(yǎng);二是必須具有真實性，項目設計要將學生的學習和生活相聯(lián)系，有真實體驗感;三是必須具有挑戰(zhàn)性和開放性，能迎合了學生的好奇心和興趣，能激發(fā)學生的積極性;四是必須具有成功完成任務的可能性，易實施、有實效。

項目的構(gòu)成要素主要包括：課程標準、項目主體、驅(qū)動問題。項目主題的確立必須以課程標準為核心;要以學生為主體，不可以把某個項目主題強加給學生;要將項目學習的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為貼近學生生活、源于真實生活、符合學生認知的驅(qū)動性問題。

2項目學習實施

項目實施是項目學習的中心環(huán)節(jié)，也是學生自主參與學習、通過體驗、探究、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種方式嘗試解決問題的重要環(huán)節(jié)。

首先，圍繞項目主題，學生要對主題進行深度解剖，在教師的引導下，根據(jù)自己的興趣愛好自主確定若干任務群。任務群可以將教材知識、現(xiàn)實生活及課外資料進行有機的銜接與整合。其次，確定各小組項目學習任務清單，設置任務驅(qū)動，引發(fā)學生按任務要求去“做”的沖動。最后，將需要解決的任務劃分為不同的探究階段，制定每個階段的項目目標任務、項目實施策略、項目成果類型、項目評價方式等內(nèi)容，并擬定學生在完成任務中預期的行為表現(xiàn)。其基本教學程序設計如下：（1）創(chuàng)設真實情景，引出主要問題（任務、主題）;（2）分解主要問題（任務、主題），確定解決策略;（3）組建合作小組，開展活動探究;（4）推進項目深入，引導持續(xù)探究;（5）交流分享成果，多元評價反饋。可以“魅力家鄉(xiāng)我探尋”研學項目學習為例，分組開展社會探究，確定具體項目任務指引，實施項目化學習活動。

3項目學習推進

項目化學習的核心要素之一是持續(xù)探究。學生自主參與合作、交流、探究等多種學習，參與多樣化的活動，學習內(nèi)容與學習方式趨向多元化，必然會產(chǎn)生種種問題和疑惑。在這環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)項目學習目標任務，幫助學生搭建對項目主題深入探究的“腳手架”，引導學生深度思考與深度探究，以便項目學習高效、持續(xù)、深入推進。

以“魅力家鄉(xiāng)我探尋”研學項目學習為例，學生搜集本地的自然及人文等相關(guān)資料，以地圖或繪畫形式等描述家鄉(xiāng)的地理位置、家鄉(xiāng)的自然特點和人文特色活動過程中。教師可引導學生根據(jù)項目任務解決問題時直接指向?qū)W科核心知識與素養(yǎng)。同時，教師引導學生運用已有知識與學習資源開展有效探究，拓寬資料搜集的渠道，并引導學生作更深層次的思考，進一步領(lǐng)悟人與自然的關(guān)系，理解因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的觀點。鼓勵學生大膽嘗試社會調(diào)查等基本方法去解決現(xiàn)實問題，為下一步的項目探究做鋪墊。

4項目成果交流

通過“魅力家鄉(xiāng)我探尋”研學項目學習，學生對區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點，及其兩者的關(guān)系都有了深刻的理解，學生根據(jù)自己興趣選擇的項目成果展示是多種多樣的，如繪制家鄉(xiāng)的地圖，構(gòu)建思維導圖，撰寫研學報告或調(diào)查報告，采訪報道，拍攝家鄉(xiāng)照片，制作音像，制作家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土的電子報刊或一個網(wǎng)頁，講家鄉(xiāng)故事或小論文等多種形式介紹本地的自然和人文環(huán)境，體會“一方水土養(yǎng)一方人”的深刻哲理，從而進一步理解人與自然的密切關(guān)系。此外，通過多樣性的項目成果公開展示，引導所有參與學生對成果進行評論和分析，彼此交流分享，相互學習研討，評價反思，以期項目成果進一步改進與完善，使這一學習活動成為持續(xù)的探究與實踐的過程。

5項目學習評價

項目化學習評價的指導思想是“為學生全面發(fā)展而評價”，構(gòu)建全面的、重過程、重創(chuàng)新的學習評價體系。評價內(nèi)容分為課堂評價、作品評價和階段性評價等。評價方法設定“優(yōu)秀”“良好”“合格”不同評價等級對學生學習態(tài)度、學習體驗、合作愿望、學習效果等進行形成性評價，創(chuàng)設激勵性評價機制，鼓勵學生參與評價過程，學生共制標準，分享成果，充分發(fā)揮學生評價主體的職能，實現(xiàn)評價內(nèi)容與評價方式的多元化。

在歷史與社會主題單元教學中，通過項目化學習探究，架構(gòu)起項目化學習的實施路徑——項目選題、任務設計、項目實施與推進、項目成果展示、項目評價貫穿整個教學過程，使學生的知識技能、思維方式、綜合實踐等都發(fā)生了實質(zhì)性的變化。總之，以項目化學習優(yōu)化主題單元教學是初中歷史與社會學科核心素養(yǎng)落實的有效途徑，但仍需進一步探索，也將會在探索中不斷的豐富與完善。

參考文獻

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