以項目化學習優化主題單元教學

陳雅麗

摘 要 項目化學習，是為實現特定的目標，以項目為載體，以任務為驅動，以合作方式解決項目任務的學習方式，符合當前推進新課程改革核心素養提升的需求。文章以初中歷史與社會“區域地理教學”為例，闡述“以項目化學習優化主題單元教學”的實施路徑，以期為核心素養視角下初中歷史與社會學科教學提供新的思路。

關鍵詞 項目化學習 核心素養 主題單元教學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

在初中歷史與社會主題單元的學習中，融入項目化學習所具有的問題的真實性、活動的探究性、學習的挑戰性、成果展示的多樣性等核心理念，培養學生持續的探究與實踐，促使教師樹立“以促進學生發展為主旨”的課程觀。下面以初中歷史與社會“區域地理教學”為例，結合“以項目化學習優化主題單元教學”的實施路徑談談自己的想法。

1項目主題設計

開展項目化學習的關鍵在于項目主題的設計，學習項目要滿足以下條件：一是必須具有指向性，項目學習主題應指向學科的核心知識與核心素養;二是必須具有真實性，項目設計要將學生的學習和生活相聯系，有真實體驗感;三是必須具有挑戰性和開放性，能迎合了學生的好奇心和興趣，能激發學生的積極性;四是必須具有成功完成任務的可能性，易實施、有實效。

項目的構成要素主要包括：課程標準、項目主體、驅動問題。項目主題的確立必須以課程標準為核心;要以學生為主體，不可以把某個項目主題強加給學生;要將項目學習的本質問題轉化為貼近學生生活、源于真實生活、符合學生認知的驅動性問題。

2項目學習實施

項目實施是項目學習的中心環節，也是學生自主參與學習、通過體驗、探究、合作、討論、調查、社會實踐等多種方式嘗試解決問題的重要環節。

首先，圍繞項目主題，學生要對主題進行深度解剖，在教師的引導下，根據自己的興趣愛好自主確定若干任務群。任務群可以將教材知識、現實生活及課外資料進行有機的銜接與整合。其次，確定各小組項目學習任務清單，設置任務驅動，引發學生按任務要求去“做”的沖動。最后，將需要解決的任務劃分為不同的探究階段，制定每個階段的項目目標任務、項目實施策略、項目成果類型、項目評價方式等內容，并擬定學生在完成任務中預期的行為表現。其基本教學程序設計如下：（1）創設真實情景，引出主要問題（任務、主題）;（2）分解主要問題（任務、主題），確定解決策略;（3）組建合作小組，開展活動探究;（4）推進項目深入，引導持續探究;（5）交流分享成果，多元評價反饋。可以“魅力家鄉我探尋”研學項目學習為例，分組開展社會探究，確定具體項目任務指引，實施項目化學習活動。

3項目學習推進

項目化學習的核心要素之一是持續探究。學生自主參與合作、交流、探究等多種學習，參與多樣化的活動，學習內容與學習方式趨向多元化，必然會產生種種問題和疑惑。在這環節，教師可以根據項目學習目標任務，幫助學生搭建對項目主題深入探究的“腳手架”，引導學生深度思考與深度探究，以便項目學習高效、持續、深入推進。

以“魅力家鄉我探尋”研學項目學習為例，學生搜集本地的自然及人文等相關資料，以地圖或繪畫形式等描述家鄉的地理位置、家鄉的自然特點和人文特色活動過程中。教師可引導學生根據項目任務解決問題時直接指向學科核心知識與素養。同時，教師引導學生運用已有知識與學習資源開展有效探究，拓寬資料搜集的渠道，并引導學生作更深層次的思考，進一步領悟人與自然的關系，理解因地制宜、可持續發展的觀點。鼓勵學生大膽嘗試社會調查等基本方法去解決現實問題，為下一步的項目探究做鋪墊。

4項目成果交流

通過“魅力家鄉我探尋”研學項目學習，學生對區域的自然環境和人文環境的特點，及其兩者的關系都有了深刻的理解，學生根據自己興趣選擇的項目成果展示是多種多樣的，如繪制家鄉的地圖，構建思維導圖，撰寫研學報告或調查報告，采訪報道，拍攝家鄉照片，制作音像，制作家鄉鄉土的電子報刊或一個網頁，講家鄉故事或小論文等多種形式介紹本地的自然和人文環境，體會“一方水土養一方人”的深刻哲理，從而進一步理解人與自然的密切關系。此外，通過多樣性的項目成果公開展示，引導所有參與學生對成果進行評論和分析，彼此交流分享，相互學習研討，評價反思，以期項目成果進一步改進與完善，使這一學習活動成為持續的探究與實踐的過程。

5項目學習評價

項目化學習評價的指導思想是“為學生全面發展而評價”，構建全面的、重過程、重創新的學習評價體系。評價內容分為課堂評價、作品評價和階段性評價等。評價方法設定“優秀”“良好”“合格”不同評價等級對學生學習態度、學習體驗、合作愿望、學習效果等進行形成性評價，創設激勵性評價機制，鼓勵學生參與評價過程，學生共制標準，分享成果，充分發揮學生評價主體的職能，實現評價內容與評價方式的多元化。

在歷史與社會主題單元教學中，通過項目化學習探究，架構起項目化學習的實施路徑——項目選題、任務設計、項目實施與推進、項目成果展示、項目評價貫穿整個教學過程，使學生的知識技能、思維方式、綜合實踐等都發生了實質性的變化。總之，以項目化學習優化主題單元教學是初中歷史與社會學科核心素養落實的有效途徑，但仍需進一步探索，也將會在探索中不斷的豐富與完善。

參考文獻

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