高職院校大學計算機基礎公共課程教學改革探索

摘 要 隨著計算機的發展和普及程度已達到前所未有狀態，計算機技術在各行各業中廣泛應用，而高職作為為社會輸送應用型技能人才的重要機構，大學計算機基礎課程是高職各專業的公共課程，需根據形勢的變化而調整教學方式。本文以此為出發點，對高職院校計算機基礎課程教學改革進行探索。

關鍵詞 基礎課程 網絡教學 分層教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1計算機基礎課程的性質和任務

高職學生的計算機基礎課程教育應該使學生掌握應用計算機解決實際問題的綜合能力，并能夠有效地運用所掌握的信息知識服務于學習和生活。在使高職學生成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才的教育過程中，計算機基礎課程扮演了重要角色。

2目前計算機基礎課程教學面臨的現狀

2.1學生信息素養層次不齊

我國目前絕大部分高職院校生源是來自全國各地，由于不同區域存在經濟差異，地方經濟情況在很大程度上影響了當地教育情況，尤其是基礎教育，信息技術課從小學到高中都是必修課，且具備好的教學硬件條件，如機房、多媒體等，也有優秀的信息技術課教師，有的學生在中學已考取全國計算機等級證書;在經濟一般地區，信息技術課程已開設，但不是每個階段全覆蓋，大多是非畢業班才開設;而在經濟落后地區，信息技術課程開設的軟硬件條件尚未達到，對信息技術課沒有機房，缺乏專業對口的信息技術課教師。來不同地區的學生進入高校后，在與信息技術課對接的計算機基礎公共課程上，學生信息素養層次不齊尤為明顯，有的學生在進入高校之前已經為做PPT，和電子表格的各種公式函數，但有的學生對鍵盤指法還不清楚。

2.2各專業開設的計算機基礎公共課程沒有區別性

高職是培養技能型人才，重點是突出技能，每個專業有每個專業的技能要求，隨之而來的對計算機基礎公共課程的內容和高度也不一樣。但就了解和調查到的情況是目前絕大部分高職院校大學計算機基礎公共課程所有專業開設的一樣，使用的教材一樣，沒有因為專業需求不一樣而區別開設。

2.3未充分利用網絡教學平臺

先進的網絡技術推動了慕課、微課的發展，不少學校以“校園網”為依托，利用信息化手段和工具，構建了計算機公共基礎課程網絡教學平臺。網絡教學平臺突破了課堂授課的時空限制，尤其是在2020 年的疫情中，網絡教學平臺顯得尤為重要，同時網絡教學平臺能向學生提供更加全面、廣泛的內容，幫助學生拓展學生的思維空間，提高創新能力。即使網絡教學平臺有諸多優勢，但網絡教學平臺的功能未得到充分發揮。究其原因，一是大部分學生只是利用上機時瀏覽教學課件、查看操作內容，且很多學生自我測試時不采用實名登錄，教師無法同步跟蹤了解學生的學習情況。另一方面，部分網絡教學平臺中大部分內容是文字介紹，形式過于單一。部分內容過于陳舊，且試卷中理論知識考察偏多，缺少對學生動手能力的考察。

2.4大學計算機基礎公共課程考核模式單一

隨著計算機技術的發展，目前高職院校計算機基礎公共課都采用了無紙化考試，考試大都在機房進行。雖然是無紙化考試，但考題仍然以選擇題為主，缺少實際操作能力的考核，很多學生只需硬背知識點就能拿高分，導致該門課程出現高分低能的現象。有的學生課程考核分數很高，但到畢業時電子報表不會做，畢業個人簡歷不會做，更不談將來工作后用計算機知識解決工作中的實際問題。

3對大學計算機基礎現狀存在問題的解決辦法

3.1因材施教，分層教學

新生入學時生源的信息素養層次不齊，傳統的按照專業分班上大學計算機基礎課程“一刀切”的教學方法不適合現在的教學理念，可以在開課前對新生進行一次計算機水平摸底測試，根據學生不同的計算機水平制定相應的教學模式、教學內容，因材施教、分層教學，讓基礎好的學生“吃得飽”，讓基礎差的同學也易于接受新的知識。

3.2根據專業的需求調整教學內容

所有專業開設內容一樣的《大學計算機基礎》公共課不利用對專業的服務，每個專業對學生需要具備的計算機知識的要求是有區別的，例如汽修專業在計算機知識方面具備計算機辦公室軟件的基本操作就能滿足工作上的需求，但會計專業要求對做賬的電子表格非常熟練，計算機應用技術專業除了基本的操作外，還有數據庫、編程的知識。因此對不同的專業要調整教學內容，條件允許的情況下，選用不一樣的教材，這樣能滿足不同專業的需求。

3.3充分發揮、利用網絡教學平臺的優勢

網絡教學平臺是對教學環節的一個很好補充和擴展，尤其在今年的疫情中，網絡教學平臺發揮了不可缺少的左右。在每個知識模塊結束后，學生以實名制登錄平臺進行測試，教師對學生的測試情況及時反饋，包點評和鼓勵，學生在老師的關注下，會更加積極參與網絡教學平臺的學習。

3.4多元化大學計算機基礎課程考核模式

可采用“以證代考”并結合平時成績來綜合評定課程期末成績。“以證代考”即將期末考試以學生參加全國計算機等級考試來替代，全國計算機等級考試考題內容全面，特別是實際操作題占的比例大，這也符合課程的教學目標，也提高了考核評價的社會可信度和效度，同時學生得到相應崗位的證書。 在評定課程期末成績時候，除了學生全國計算機等級考試分數外，還要加入學生平時的成績，以實際應用為考核重點，例如制作畢業實習匯報PPT、利用網絡搜索并整理專業知識等等，以過程考核為主，考核的重點強調學生能做什么，而不是強調學生應知道什么。

4結語

隨著計算機技術的發展和計算機知識的更新，我們計算機教師要不斷著眼于知識的應用，根據實際情況不斷更新教學模式和教學內容，構建新的課程體系。

作者簡介：黃靜（1982.10-），女，漢族，湖北黃岡人，大學本科，黃岡科技職業學院，講師，研究方向：計算機教學、Web前端。

參考文獻

[1] 朱云霞，張紅玲.“互聯網+”背景下高校教學改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（02）.

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