構建互動課堂 提高教學效率

薛桂林

摘 要：師生互動的課堂是新課改的重要教學方法，它吸取了先進的教學理念，從人本角度出發，促進學生互相幫助獨立學習。在科學課教學中做好師生互動，可以讓教師有更多機會了解學生的問題和學習需求，可以讓師生情感在交流融合中趨于和諧，可以讓學生的學習主動性增強，教學效率大大提升。

關鍵詞：科學教學;師生互動;課堂;優點;策略

中圖分類號：G632.4????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-033-1

在新課改課堂中，教學是一種由教師的教授活動和學生的學習活動構成的雙邊活動過程，教學有兩個主要因素：學生和教師。發揮兩者在學和教中應有的積極性和主動性，對增強教學效果，既是前提，又是保證。新課改教學論的一個顯著特點就是，確認教師在教學活動中的主導地位的同時，需強調學生的主體地位。本文試從新課程理念出發，談談科學教學中師生互動課堂的構建。

一、師生互動課堂的優點

師生互動的教學最早是在國外興起的。就國外經驗和我國部分地區學校的實踐情況來看，在這種教學方式中，學生可以在學習需要的激勵下學習科學知識，在和教師的互動中解決困難疑惑，最終發現屬于自己的學習方法，實現自我學習，其優勢有：（1）在師生互動的課堂中，學生的學習過程中，學生與同學、教師之間的關系變得更和諧。在互動過程中尋求同學和教師的幫助解決問題，此過程中學生之間、師生之間是不斷交流的，學生的表達能力將得到很好鍛煉。學生再結合他人解決問題的方法能促使其找到屬于自己的學習方法。（2）學生解決問題的過程中包含的是科學知識點的學習，若經常有學生向老師提出問題，這說明學生的思想已經開始轉變，打破了傳統的教師經驗或書本知識為主的觀念，開始轉向個人發現問題并提出不同看法的自主學習。（3）學生和教師之間的權威型關系在參與課堂上消失不見。學生能根據教師建議進行學習活動，也能明確告訴教師自己想要如何學習。這種相互表達自己的意愿代表著平等關系的確立。

二、科學課堂教學中師生互動的策略

1.實現教師的角色轉換

新課程的教育理念認為，教育的本質是促進人的發展。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要求我們教師必須轉變傳統觀念，使學習了科學課程的學生都有所進步、有所發展。體現在課堂教學理念中，我們就必須從“教教科書”轉變為“用教科書”，作為一名學習者和參與者，我們應該關注每一位學生的情感體驗和人格養成。

新理念要求老師從“主演”變為“導演”，變“灌輸”為“引導”，在課堂教學中起到“服務”“參與”“引導”的作用。教師不但要轉變角色，由教學中的主角轉向“平等者中的首席”，成為學生發展的促進者，而且應該轉變教學方式和教學行為。同時，新課程下，教師不僅是學生學習的促進者，而且還是學生探究的合作者，學生發展的引導者。教師角色的全方位更新才能為適應學生的終身學習和發展奠定基礎，才能使科學教育不斷創新、適應改革的需要。另外，圍繞著學生綜合創新能力的提高，教師也應將大量的外在知識引入所創設教學情景，最大限度地牽動學生的思維，完成教學相長的過程。從某種程度上說，教師是火炬，不僅照亮了別人，而且有不竭的動力。為體現這一角色意識，教師要洞察學科教學發展的最新信息和教育心理學知識，不斷地豐富自己的知識儲備;大膽靈活設計各種課型，充分調動學生參與課程教學的積極性;廣泛運用各種教育教學資源，最大限度的挖掘學生的潛能、潛質，使其全方位地發展。

2.轉變學生的學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用科學的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅力和學習熱情;要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞科學教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。教師可引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力和思辯能力。

3.培養學生的學習興趣

有位哲人說：“興趣是最好的老師。”學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它，思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。要想激發學生的學習興趣，教師就必須遵循學生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料;另一方面要有意識地做好教學的準備工作，如廣泛搜集、積累以備教學用的各種素材性課程資源等。只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“愿學”“樂學”。

4.建立多維評價體系

新課程的評價體系主要目標是實現評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學生的發展與進步。在教學中，教師要積極實施多維的評價體系，要注意形成性評價與終結性評價的恰當組合，互相補充，通過多維評價體系促進學生積極參與教學活動和學生素質的全面提高。如在具體教學活動過程中，學生的最終評價可由“參與課堂教學活動評價”、“完成課外教學活動優劣評價”、“參與社區、學校科學活動競賽評價”以及“考試評價”等方面分別按一定的比例構成。學生的評價等級最終由教師及學生代表組成評價小組共同決定。學生代表由各學習小組公開推薦，與教師一起完成每位學生的各項評價。在整個評價過程中，教師只是建議者、組織者。

總之，在科學教學中做好師生互動，能讓教師有更多機會了解學生的問題和學習需求，能讓師生情感在交流融合中趨于和諧，也能讓教學工作獲得更多成就。

（作者單位：甘肅省秦安縣西川鎮李堡學校，甘肅 天水741600）