基于師生互動的小學語文課堂教學研究

摘要：隨著新課改的不斷深入與推進，我國小學語文教學，也迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。只有教師與學生進行有關(guān)的互動，才能讓課堂更加和諧有序，提升學生學習的效率，也可以更好地應對機遇與挑戰(zhàn)。基于此，本文將以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從打破傳統(tǒng)教學理念阻礙、科學布置學生討論任務(wù)、教師積極參與課堂互動，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析基于師生互動的小學語文課堂教學的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學語文;課堂教學

傳統(tǒng)的教學形式，打壓學生的個性，降低課堂的效果。在互動的課堂中，學生的主動性比，在傳統(tǒng)的講解課堂中更強烈，也更能快速、牢固的掌握知識內(nèi)容、形成技能和素養(yǎng)。為此，小學語文教師，應多注重教學觀念的轉(zhuǎn)變，主動推進教學策略的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)與學生的良性互動，提升教學實效。

一、打破傳統(tǒng)教學理念阻礙

傳統(tǒng)教學觀念，多以應試教育為主，這導致教師的教學方法和行為，都有著局限性，教師占據(jù)著課堂的主導位置，學生只能被動地接收知識和信息，二者之間無法進行有效地溝通互動。因此，在新課程形勢下，小學語文教師應，徹底地轉(zhuǎn)變陳舊落后的思想觀念，不再以應試教育為主，打破傳統(tǒng)教學理念的局限性，突破教學阻礙，放下高高在上的教學姿態(tài)，給予學生充分的關(guān)注、愛護和尊重，以構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，營造自由且寬松的課堂教學氛圍，肯定并發(fā)揮學生的主體地位，讓學生可以充足的思考時間、學習空間，主動地發(fā)表觀點與看法，提出內(nèi)心的問題與質(zhì)疑，為師生間的良性互動奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《夜間飛行的秘密》時，在以往的課堂模式中，教師很少在課堂中與學生們閑談，大多數(shù)教師認為，在課堂中與學生們閑談只會浪費課堂時間，學生們同樣很少有自由的學習空間，這種教學模式會使學生們的學習積極性受到影響，課堂學習氛圍枯燥。而在新課改的倡導下，教師應打破這種阻礙，構(gòu)建和諧、輕松的課堂氛圍。如，筆者在課堂上設(shè)置學生自主學習空間，并與學生們積極對話溝通，同時給予學生們消化已學知識，鞏固學生們課程理解的時間。另外，筆者會根據(jù)課程內(nèi)容與學生們展開對話，通過對話的方式了解學生們的內(nèi)心，進而拉進師生之間的情感。這樣，筆者通過打破傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)揮了學生的主體地位。

二、科學布置學生討論任務(wù)

要想促進師生間的有效互動，需要借助小組合作教學，因為這種教學模式，能夠有效突出學生的主體地位，打破師生、生生間的界限和隔閡，從而有助于相互之間的溝通、互動。對此，小學語文教師要，改變統(tǒng)一性的授課方式，按照特定的規(guī)則，來將全班學生，劃分為4-6人一組的學習小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責與分工;其次，教師要設(shè)置、分配討論的任務(wù)，激發(fā)學生的合作欲望，引導學生圍繞著任務(wù)，展開小組間的探討、溝通和交流，讓學生可以全面地參與到教學過程中來，鼓勵學生的探究發(fā)現(xiàn)，拓展師生互動的程度、范圍和水平。

例如，在教授《觀潮》時，筆者會設(shè)置學生交流環(huán)節(jié)，讓學生們有機會在課上參與討論、交流，感受團隊配合帶來的樂趣。首先，筆者會構(gòu)建合作學習小組，然后再帶領(lǐng)各小組對課文進行熟讀，讓學生們初步認識課文的內(nèi)容，之后，筆者布置一些探究任務(wù)，通過任務(wù)來引導學生們參與討論。如：觀潮的“觀”與天下奇觀的“觀”有什么不同？任務(wù)下發(fā)后，筆者將課堂時間交給學生們，讓學生們以小組為單位展開討論，在學生們討論的過程中，筆者會觀察每個小組的討論情況，為小組合作學習做好監(jiān)督工作。這樣，筆者通過科學布置學生討論任務(wù)，促進了學生的交流互動。

三、教師積極參與課堂互動

教師不是學生學習的主宰，而是應當做學生的引導者，成為學生學習的共同參與者，這樣才能夠讓學生自覺接受教師的教育和引導，更加主動地展開學習和探索。因此，小學語文教師應，主動地革新思想與觀念，明確自身所扮演的角色，在教學實施過程之中，不僅要為學生創(chuàng)設(shè)學生互動的機會和平臺，更要加入學生互動中，與學生進行互動。具體來說，語文教師可以先深入了解語文知識的有關(guān)內(nèi)容，然后結(jié)合其中的重點與難點，為學生提出具體的、啟發(fā)性的問題，觸發(fā)學生的求知欲望，讓學生能夠主動地去思考，這時教師就要抓住時機，來點撥學生的思路，與學生進行互動和共同探究，針對學生存在的共性問題，可以進行統(tǒng)一的講解，從而實現(xiàn)更深層次的師生互動。

例如，在教授《呼風喚雨的世紀》時，傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常會在班級中巡回，觀察學生們的交流過程，并不會融入到學生們的討論中，實際上，教師如果與學生們打成一片，無論對學生學習還是課堂氛圍的調(diào)節(jié)都有著很大的幫助。對此，筆者在教學中會融入到課堂活動中，與學生們互動交流，近距離了解學生們的討論情況，針對學生們的討論內(nèi)容進行指導，完善學生們的討論過程。這樣，筆者通過教師積極參與課堂互動，調(diào)動了學生的學習積極性。

總而言之，師生互動是一種有效的教學方式，同時也是全新的理念，將其貫穿課堂教學的始終，能夠有效活躍教學的氛圍，同時也可以全面促進教學實效的提升。所以，作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分端正教學的態(tài)度、思想和觀念，時刻關(guān)注教育教學的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學的缺陷和不足，讓打破傳統(tǒng)教學理念阻礙、科學布置學生討論任務(wù)、教師積極參與課堂互動等創(chuàng)新策略，在教學過程中得到巧妙地實施和運用，更好地實現(xiàn)師生互動教學，以完成教學任務(wù)，提升教學的實效。

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