問(wèn)題法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探析

摘要：?jiǎn)栴}法是新課改的產(chǎn)物，它能使課堂教學(xué)更加個(gè)性化和高效化，直接激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不斷加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，把握其本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。因此，每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思維的束縛和影響，促進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題法的巧妙運(yùn)用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題法;應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)科學(xué)，問(wèn)題法符合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，也符合新課改的理念和要求，能通過(guò)提出問(wèn)題和疑問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，深入探究，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、提煉教材內(nèi)容設(shè)問(wèn)、把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)、融入生活設(shè)置問(wèn)題四個(gè)方面出發(fā)，分析問(wèn)題法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)觀念和模式下，教師往往掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，教師是學(xué)生心中的權(quán)威存在，這使得許多學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不敢在課堂上提出疑問(wèn)、質(zhì)疑，最終造成學(xué)生思維的僵化，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)姿態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑，有效地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在教授“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”時(shí)，這堂課的主要內(nèi)容是計(jì)算練習(xí)，但是因?yàn)閷W(xué)生都是第一次接觸到有理數(shù)加減法的混合計(jì)算，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)大大小小的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，在教學(xué)過(guò)程中筆者會(huì)重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的的問(wèn)題和疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)筆者更容易地了解到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，再進(jìn)行講解、排查、查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、提煉教材內(nèi)容設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得基本知識(shí)的源泉，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出必須從教材入手。初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，深入細(xì)致地研讀數(shù)學(xué)教材，充分把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、要領(lǐng)，進(jìn)行有效的提煉和歸納，然后設(shè)計(jì)啟發(fā)式的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓問(wèn)題的內(nèi)容更具科學(xué)有效性，可以直接觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾和沖突，促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

比如，在講授“全等三角形的判定條件”時(shí)，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等的內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，筆者依據(jù)這部分知識(shí)內(nèi)容設(shè)立了啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題。如何謂全等三角形？全等三角形有什么性質(zhì)？判定三角形全等的條件是什么？隨著課程的進(jìn)行，筆者進(jìn)一步設(shè)置了更深層次的問(wèn)題，并給學(xué)生提供自主思考的空間，鍛煉學(xué)生的思考能力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的縱深發(fā)展。

三、把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

時(shí)機(jī)安排，是運(yùn)用問(wèn)題法必須要考慮的因素，因?yàn)槿绻桓鶕?jù)實(shí)際情況隨意提問(wèn)，就會(huì)造成學(xué)生思維的斷層，造成課堂教學(xué)秩序混亂。初中數(shù)學(xué)教師要端正提問(wèn)的態(tài)度，緊緊抓住課堂教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的具體思維狀態(tài)、認(rèn)知發(fā)展等情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)而準(zhǔn)確的提問(wèn)，充分發(fā)揮問(wèn)題的積極作用，激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在思維連貫狀態(tài)下展開(kāi)思考學(xué)習(xí)，從而為問(wèn)題教學(xué)方法的進(jìn)一步實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使問(wèn)題更具吸引力。在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)先介紹本課程的主要內(nèi)容，使學(xué)生初步了解平行四邊形的基本性質(zhì)，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，此時(shí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了最高峰，趁此機(jī)會(huì)，筆者會(huì)將次作為提問(wèn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在強(qiáng)烈熱情的驅(qū)動(dòng)下，來(lái)思考、分析和探究問(wèn)題。

四、融入生活設(shè)置問(wèn)題，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的源頭和最終應(yīng)用的歸宿，問(wèn)題教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合能直接強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路和范圍，以現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，主動(dòng)觀察、挖掘和收集與學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)的各種案例、材料和資源，設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力。比如，在教授“一次函數(shù)”這一課時(shí)，筆者首先介紹了函數(shù)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。生活現(xiàn)象引入后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加高漲，筆者在此又圍繞課程內(nèi)容設(shè)置并提出了生活中與一次函數(shù)相關(guān)的問(wèn)題，“新學(xué)期開(kāi)學(xué)，教室講臺(tái)上放置著兩摞數(shù)學(xué)教材課本，求整齊放置在講臺(tái)上課本的高度，與課本數(shù)量之間的一次函數(shù)解析式”，以期學(xué)生能更好地思考，感受一次函數(shù)和生活的聯(lián)系，更好地去掌握一次函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容。

總體而言，問(wèn)題法的實(shí)際運(yùn)用可以說(shuō)是教師教學(xué)方法創(chuàng)新的直接體現(xiàn)，也是新課程改革深入發(fā)展和素質(zhì)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，必須樹(shù)立科學(xué)的理念、先進(jìn)的意識(shí)，緊跟課程改革與發(fā)展變化的趨勢(shì)，明確基本教學(xué)目標(biāo)和要求，并從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新策略的實(shí)踐應(yīng)用，構(gòu)建問(wèn)題化的教學(xué)模式，以此來(lái)充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

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長(zhǎng)春高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 于漫