問題法在初中數學教學中的實踐探析

摘要：問題法是新課改的產物，它能使課堂教學更加個性化和高效化，直接激活學生的思維，提高學生的學習熱情，使學生不斷加深對相關知識的認識，把握其本質與內在規律。因此，每個初中數學教師都應擺脫傳統思維的束縛和影響，促進教學方法的改革與創新，實現問題法的巧妙運用，轉變學生的學習方式，全面提高初中數學教學的實效性。

關鍵詞：初中數學;問題法;應用策略

數學是抽象性、邏輯性很強的基礎科學，問題法符合數學學科的基本特征，也符合新課改的理念和要求，能通過提出問題和疑問，來引導學生更主動地學習，深入探究，從而發展學生的思維能力和綜合素養。有鑒于此，本文結合教學實踐經驗，從鼓勵學生提出質疑、提煉教材內容設問、把握課堂提問時機、融入生活設置問題四個方面出發，分析問題法在初中數學教學中的具體應用路徑。

一、鼓勵學生提出質疑，完善學生學習方法

在傳統觀念和模式下，教師往往掌握著課堂的主導權和話語權，教師是學生心中的權威存在，這使得許多學生只能被動地學習，不敢在課堂上提出疑問、質疑，最終造成學生思維的僵化，失去對學習的興趣。因此，初中數學教師應轉變教學姿態，主動與學生互動交流，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生獨立思考、提出質疑，有效地完善學生的學習方法，培養學生自主學習的能力。

舉例來說，在教授“有理數的加減混合運算”時，這堂課的主要內容是計算練習，但是因為學生都是第一次接觸到有理數加減法的混合計算，學習過程中容易出現大大小小的問題，這些問題會影響學生的學習進度。因此，在教學過程中筆者會重視學生學習中的的問題和疑惑，鼓勵學生主動質疑，通過學生的提問筆者更容易地了解到學生的薄弱環節，然后對這些問題進行總結歸納，再進行講解、排查、查漏補缺，完善學生的學習方法。

二、提煉教材內容設問，啟發學生學習思維

教材是學生學習和獲得基本知識的源泉，是教師開展教學活動的重要依據，因此問題的設計和提出必須從教材入手。初中數學教師要認真做好課前準備，深入細致地研讀數學教材，充分把握重點、難點、要領，進行有效的提煉和歸納，然后設計啟發式的數學問題，讓問題的內容更具科學有效性，可以直接觸發學生的求知和探究欲望，引發學生認知層面的矛盾和沖突，促使學生從被動接受轉向深度學習，鞏固對知識的理解與掌握。

比如，在講授“全等三角形的判定條件”時，這節課教學目標是讓學生了解三邊對應相等的兩個三角形全等的內容，為了加深學生對知識的理解，筆者依據這部分知識內容設立了啟發性、探究性的問題。如何謂全等三角形？全等三角形有什么性質？判定三角形全等的條件是什么？隨著課程的進行，筆者進一步設置了更深層次的問題，并給學生提供自主思考的空間，鍛煉學生的思考能力，助力學生數學思維的縱深發展。

三、把握課堂提問時機，調動學生思考動機

時機安排，是運用問題法必須要考慮的因素，因為如果不根據實際情況隨意提問，就會造成學生思維的斷層，造成課堂教學秩序混亂。初中數學教師要端正提問的態度，緊緊抓住課堂教學過程，根據學生的具體思維狀態、認知發展等情況，選擇適當的時機進行恰當而準確的提問，充分發揮問題的積極作用，激發學生的思考動機，使學生在思維連貫狀態下展開思考學習，從而為問題教學方法的進一步實施奠定堅實的基礎。比如，在“平行四邊形的性質”教學中，要注意提問的時機，使問題更具吸引力。在此基礎上，筆者會先介紹本課程的主要內容，使學生初步了解平行四邊形的基本性質，然后讓學生談談自己的認識，此時同學們的學習熱情達到了最高峰，趁此機會，筆者會將次作為提問時機，進行問題的提出，讓學生在強烈熱情的驅動下，來思考、分析和探究問題。

四、融入生活設置問題，豐富學生情感體驗

生活是數學知識產生的源頭和最終應用的歸宿，問題教學與現實生活的緊密結合能直接強化學生的數學知識，豐富學生的情感態度體驗。因此，初中數學教師應積極拓展教學思路和范圍，以現實生活為起點，主動觀察、挖掘和收集與學生生活經歷有關的各種案例、材料和資源，設置現實生活中可能出現的數學問題，使學生在認識數學應用價值的同時，主動運用所學知識分析、解決實際問題，從而強化學生應用意識和能力。比如，在教授“一次函數”這一課時，筆者首先介紹了函數在生活中的應用，讓學生了解生活與數學的關系。生活現象引入后，學生學習熱情更加高漲，筆者在此又圍繞課程內容設置并提出了生活中與一次函數相關的問題，“新學期開學，教室講臺上放置著兩摞數學教材課本，求整齊放置在講臺上課本的高度，與課本數量之間的一次函數解析式”，以期學生能更好地思考，感受一次函數和生活的聯系，更好地去掌握一次函數的知識內容。

總體而言，問題法的實際運用可以說是教師教學方法創新的直接體現，也是新課程改革深入發展和素質教育有效實施的關鍵。因此，作為初中數學教師，必須樹立科學的理念、先進的意識，緊跟課程改革與發展變化的趨勢，明確基本教學目標和要求，并從實際學情出發，實現創新策略的實踐應用，構建問題化的教學模式，以此來充實數學教學的內容，激活學生的思維，引領初中數學的高效教學。

參考文獻：

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長春高新第一實驗學校 于漫