批判性思維與歷史核心素養培養

毛陽陽

【摘 要】批判性思維與歷史核心素養的形成是高度契合的，批判性思維所倡導的崇尚真理、勇于探究、敢于質疑、勤于思考、嘗試解決等與核心素養的訴求是一致的。在高中歷史教學中學生批判性思維的培養也顯得尤為重要，本文將探討如何在高中歷史課堂培養學生的批判性思維。

【關鍵詞】批判性思維;歷史教學;核心素養

歷史學習貫穿整個初中、高中階段，在不同時期接觸到的歷史時期和層次都是有區別的，在高中階段我們重點學習的近代歷史，就是培養學生批判性思維的良好教材，利用好這一教材，讓學生不盲目、墨守成規的接受教材的全部內容，正確看待歷史事件，敢于提出質疑，需要循序漸進的培養學生的批判性思維和獨立思考判斷的能力。

一、培養質疑精神，讓學生多角度看待問題。培養批判性思維的基礎

“讀萬卷書、行萬里路”“盡信書不如無書”這兩句話，一句體現的是讀書與實踐的聯系，第二句則強調的是不能死讀書，讀死書而讓自己毫無思想。因為歷史的記錄是由人來進行的，每個人看待歷史的角度、態度的不一樣，導致歷史記錄的偏差也必然存在，這種差異是學生提出問題的基礎。

在歷史課堂中，就是教師在歷史教學中，要引導學生對授課內容敢于提問，對爭議的事件、人物用自己的觀點、用唯物史觀的角度，基于存在的事實從自己的角度進行闡釋。隨著課程改革的不斷深入，在多版本和教材的同時存在中，歷史考試也逐漸轉變角度，題型更加靈活多樣，設立多場景和情境考察學生的轉移知識，遷移知識的能力，對角度分析，逆向思考的能力等。這也同考研政治的題目創設有很大相同點，即在要求學生知道了解某一歷史事件的同時，能夠通過自己的觀點和分析，用批判性的思維分析和闡釋問題，在表述自己的觀點的同時體現能力素質、核心素養的水平。這也可以看做是將更高階段的要求下放，注重從更早期培養學生的能力，培養批判性思維的基礎。

二、注重唯物史觀的培養，讓學生有獨立、客觀的態度看待問題。

國學大師陳寅格曾說過，“惟此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光?！北磉_自己對獨立精神，自由思想的推崇和捍衛，當然這也是他成為一代國學大師必不可少的寶貴精神。

培養批判性思維是以唯物史觀為基礎。首先我們要承認和尊重歷史，才能用批判的眼光，批判的態度去看待它，承擔歷史應有的責任、享受它應有的權益。

其次，有了唯物史觀，我們能更好的判斷時勢，看清利弊，更好的看懂在怎樣的歷史條件下開展怎樣的工作，解決什么樣的問題，明白歷史人物的抉擇是如何產生的，這樣的形勢造就了我們堅持正確的斗爭，締造了偉大的國家和黨，明白我們的選擇與歷史選擇我們的關系。

再次，運用唯物史觀我們能更好的吸收前人的經驗所得，結合實際，讓被證明的，歷史拋棄的不再重復，少走彎路就是捷徑，“依靠和發動群眾”“不忘初心，牢記使命”這些都是對歷史的認同，也是不變的真理。

唯物史觀的價值體現在歷史方方面面，學生學會使用歷史唯物主義的觀點看待問題，就是邁出了正確方向的第一步，敢于質疑不是沒有任何依據的胡亂猜測，也不是憑空而來的，都是基于嚴格、科學方法為基礎的。

現在歷史課堂的重點在從教師、教材逐步向學生過渡，學生作為知識吸收的主體，教學對象的主體，應該放在課堂中心，而不是教師的對立面。教學生學習課本不是根本目的，重要的是要培養學生的思維和態度，如虎門銷煙的歷史背景，林則徐虎門銷煙的舉動很偉大，但在具體實施上，是不是真的就能夠挽救危在旦夕的大清王朝，虎視眈眈的英國雙手將鴉片奉上，其實是為了攫取更大利潤，謀求對中國的戰爭。通過對這樣一系列背景問題的分析和闡述，學生會更加明白，中國近代史的開端與鴉片戰爭的關系等。甚至可以討論，林則徐沒有虎門銷煙，就不會有鴉片戰爭了嗎。通過這些逆向思維的培養，讓學生對“落后就要挨打”有更深刻的認識和理解。

三、多元化教學，引導學生批判性思維的深入

以唯物史觀為基礎的批判性思維可以引導學生正確的了解和思考問題，不盲從，不人云亦云。當然，在教學中學生需要的不僅是可以進行初步正確思考問題的能力，還有包括創新的能力、多角度看待問題的能力、邏輯思維能力等，教師在教學中要有意識的引導學生正確樹立觀念，合理約束自我，形成良好的精神品質。

總之，學生批判性思維的能力養成不是一朝一夕的事情，需要綜合學生不同階段、不同情境和內容，教師有針對性的采取多種方法讓學生逐漸培養形成的。同時，這一能力的形成也需要多方面能力的共同進步和培養才能有所收獲。

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（廣東省中山市中山紀念中學）