基于“會計工廠”實踐的本科會計專業現代學徒制應用探析

翟斌

[摘 要]現代學徒制在當前已經成為眾多本科院校會計專業所追捧的新型人才培養模式，但是在實施過程中，由于會計專業本身特點等原因也存在一些問題。文章探索將會計工廠與現代學徒制相結合，并就如何培養出滿足社會企業需求的會計綜合應用型人才提出一些具體方案與對策建議。

[關鍵詞]本科會計專業;現代學徒制;會計工廠

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.27.175

會計專業是一門實踐性很強的學科，但從本科院校會計專業教學現狀來看，主要是以老師授課、學生聽課的單一教學模式為主，導致學生無法體驗真實的會計工作情景，以致學生畢業后踏入職場表現出經濟業務陌生、不會做賬、難以適應職場環境等現象。因此，為了加強實踐教學，提升學生的職業技能，培養出符合企業需求的應用型會計人才，各大本科院校在會計教學中逐步引入“現代學徒制”，旨在培養出理論扎實、實踐經驗豐富的會計人才。

1 現代學徒制的基本內涵

早在13世紀前后，“學徒制”一詞就已經出現。在我國古代學徒制也被稱為“工徒教育”，即師傅傳授知識、文化和技能給徒弟的一種高度情境性的教育方式，這種教育方式在近代學校教育出現之前得以終止。關于“現代學徒制”，學術界一般認為其起源于1969年德國頒布的《職業教育法》，隨著德國“雙元制”的建立而產生。[1]而“現代學徒制”作為官方正式用語則最早出現于1993年英國的國家職業教育改革計劃之中，隨后在各國產生了廣泛的影響和應用，這也是我國“現代學徒制”的來源。[2]

我國正式推行“現代學徒制”開始于2014年2月，在國務院常務會議上李克強總理提出了“校企要聯合招生和聯合培養的現代學徒制試點”，這標志著現代學徒制已經成為我國人力資源開發的重要戰略。現代學徒制與傳統學徒制的主要區別在于，現代學徒制將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，以產學研一體化為基本制度，通過校內老師和企業師傅進行雙重教學，重點培養學生理論與實踐相結合的綜合應用能力的一種新型人才培養模式。

2 本科會計專業現代學徒制的應用現狀

近年來，“現代學徒制”已經成為眾多本科院校會計專業所追捧的新型人才培養模式，開展“現代學徒制”是學校與企業共同培養應用型會計人才的有效途徑，是會計職業教育教學模式改革的重要舉措。但是在實施過程中，由于會計專業本身特點等原因，也存在一系列問題。

2.1 企業積極性與參與度不夠

企業是實施“現代學徒制”的主要場所，為眾多本科院校會計專業學生提供實習場所和鍛煉崗位，但是當前我國的本科會計教育仍然以本科院校為主體，其作為主導性力量主動向企業尋求實習合作，但卻未能充分調動企業的積極性。主要原因有兩點：一方面，企業除了提供實習場所外，還需要給學徒配備專職指導師傅，并針對學徒做好考評機制，這就需要企業耗費大量的人力、物力和財力。但是學校方面在經費上難以給予足夠的支持，政府方面雖提倡卻沒有對企業有實質性的優惠政策扶持，因此企業方較難在這種合作模式下盈利;另一方面，會計專業是本科院校的熱門專業，其每年輸送的學生數量眾多，但是本科院校學生的會計專業技能和綜合素養與企業的用人需求在短時間內難以適配。因此，企業方面“冷”對這種新型人才培養模式。

2.2 實習內容空洞單一

“現代學徒制”下學生是由校內老師和企業師傅共同指導，但是學生的工作崗位和工作內容則主要由企業來安排。由于企業自身經營活動的特殊性，尤其是對于會計專業而言，會涉及企業的內部管理機密和商業機密，其財務數據的核算、監督等也是多為連續性的工作，[3]但是學生的實習時間通常很短，在短時間內無法接手此項工作，并且企業后續也會存在延續管理問題。因此，企業會根據實際工作需要來安排學生的實習內容，但是多為一些表面、粗淺、基礎性的工作，而有技術深度的會計工作學生卻甚少接觸，最終導致學生在實習期間無法很好地掌握不同會計崗位應具備的財會技能。

2.3 教學設計不切實際

本科院校會計專業的學習多采用“3年在校學習+1年企業實習”的模式，在校期間，學生會學習會計相關理論知識，雖然期間也會有會計綜合實訓，但是由于教學條件的局限性，學生在校所接受的會計技能培訓在實用性和可操作性上與企業要求存在一定的差距。而1年的企業實習期，會計專業學生的學習環境多集中在企業，以往所學習的會計理論知識因未能及時鞏固而逐漸有所模糊乃至淡忘，導致學生在實習時難以將理論知識與實踐操作進行融會貫通。雖然學生可以選擇在下班后通過網絡平臺等自主學習會計理論知識，但也會存在因工作忙導致學習時間不夠等情況。另外，即使在實習中學習效果不錯，缺少會計理論知識的支撐也會影響學生會計綜合能力的提升。

3 “會計工廠”引入對現代學徒制建設的作用

“會計工廠”模式指的是學校與企業進行合作，學校提供場地、設備和學生工作者，代理記賬行業和企業負責引進客戶和業務，利用“互聯網+”技術，運用會計標準化信息系統完成各類會計實務工作，真正實現真賬實操走進校園，滿足“現代學徒制”的實踐教學需要。“會計工廠”引入對現代學徒制建設的作用具體表現在以下三個方面。

3.1 有助于擴大學徒制規模

“會計工廠”平臺本身是一個網絡真正處理系統，可以將企業真實發生的票據等掃描到系統后進行會計賬務處理，讓學生可以實現在線做真賬，這樣有助于破解本科院校會計專業學生無法大規模進行校內真實做賬的困局。另外，“會計工廠”通常設在校內，便于校方進行在校學生的組織管理，這樣可以增加參加實習的學生人數，擴大學徒制規模。

3.2 實施輪崗制以全面提升學生的會計實踐能力

目前有很多院校“會計工廠”實現方式主要是將參與實踐的學生劃分為若干個小組，每個組分到不同的崗位，每個崗位分配不同的工作任務，每家公司的業務都是由一組學生按照崗位流程共同完成。此外，“會計工廠”實踐過程中，可以實施學生輪崗制，以確保全面提升學生的會計實際業務處理能力。

3.3 實現學生理論與實踐學習時間和場所的無縫切換

由于“會計工廠”地點設在學校內，加上“會計工廠”本身可以研發出各個財會崗位的理論學習模塊，這樣可以使得學生在進行實踐學習的同時，強化了理論學習，實現了理論與實踐的融匯貫通，使學習具有系統化，同時也確保了“現代學徒制”的實施效果。

4 “會計工廠”模式下現代學徒制的具體應用與建議

基于“會計工廠”實踐的模式是本科會計專業“現代學徒制”應用的一種新模式。下文就“會計工廠”模式下“現代學徒制”在本科會計專業人才培養中的具體應用提出一些對策建議。

4.1 優化人才培養方案

為了提高“現代學徒制”的學習效果，校方需優化調整會計人才培養方案。隨著“互聯網+”技術的廣泛應用，當前會計對象并沒有太大的變化，但會計環境有了根本性的變化，因此，以往重點培養偏核算型的會計人才培養目標就需要重新定位。順應會計環境的變化，新的人才培養目標應偏向于培養具備“信息+管理”的復合型會計人才，即具備基礎信息技術的會核算、懂管理，以及擁有財會數據分析技能。因此，在基于“會計工廠”的實踐過程中，由于場所設在校內，校方可以采取“0.5+0.5”的教學模式，即學生每天有半天時間進行會計相關課程的學習，有半天時間進行“會計工廠”的實踐，這樣可以促進理論與實踐的深入融合，有助于提高學生“現代學徒制”的學習效果。

4.2 合理設置課程體系

第一，以培養高技能應用型會計人才為導向調整高校會計專業課程體系。雖然偏核算型會計將會逐漸被取代，但會計核算仍然是會計的基礎，一些傳統會計課程如基礎會計等依然不能忽視，但可以適當調整該課程的授課時間，比如一些會計科目名稱、性質等內容可以讓學生通過在“會計工廠”的實踐中逐漸掌握，而非專門安排相應的理論課時。另外，為了順應會計環境的變化，新的人才培養目標逐漸偏向于培養具備“信息+管理”的復合型會計人才，這就要求會計專業在原有的財務會計、財務管理等課程基礎上，增設管理類和會計信息類課程，以備培養出會計綜合應用型人才。

第二，結合“會計工廠”的實踐特點，以崗位為核心細分課程。在會計專業“現代學徒制”的實施過程中，應當考慮開發針對不同崗位的課程。學校和企業合作共同對課程的內容及評價標準進行編寫和修訂，這樣既能夠遵循教育變化和學生學習的發展規律，又可以根據行業發展的要求，不斷更新，以滿足社會企業對會計人才技能的需求。

4.3 加強“雙師”型隊伍建設

“現代學徒制”的“雙導師”制度要求高校教師不僅要熟練掌握課程中的知識點，還需要掌握不同會計崗位中的知識和技能，這對高校教師提出了更高的要求。眾所周知，高校師資主要來源于從各大高校招聘的應屆畢業生、從企業招聘的兼職導師等，其中，應屆畢業生雖然是科班出身，具有較高的理論水平，但是其會計實操能力有所欠缺;而企業導師雖然有豐富的會計實踐經驗，但由于其大多數沒有從事教學工作，導致他們不能把豐富的實踐經驗傳授給學生。因此，在“會計工廠”的實踐中，若要確保對學生的正確指導，高校教師有必要先于學生與會計實操進行零距離接觸，熟練掌握各個崗位的具體操作要求和各類財稅新政策，正確指導學生的同時進一步提高會計實操能力，并將其融合到理論教學中，進一步提高自身的教學能力。

5 結論

本科院校會計專業基于“會計工廠”的實踐教學模式，將“現代學徒制”應用到會計專業的人才培養中，力圖尋求一種理論與實踐相結合的教學模式。這種教學模式充分體現了產教融合、協同育人的理念;強化了學生實踐能力培養與企業需求的聯系;提高了本科會計專業人才培養質量;提升了學生的會計綜合應用能力。

參考文獻：

[1]張江英.“現代學徒制”在中職會計專業的應用研究——以上海市西南工程學校會計專業為例[J].教育現代化，2019，6（35）：252-254.

[2]熊蘋.走進現代學徒制：英國、澳大利亞現代學徒制研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[3]萬俊敏.淺析如何完善高校財會專業現代學徒制人才培養模式[J].中外企業家，2019（33）：120.