關于游戲教學在小學數學教學中的應用思考

黃華丹

摘 要：小學數學是學生學習數學的開始，也是數學的基礎階段。小學屬于學生學習的啟蒙階段，小學生大多好奇心較強、活潑好動，但也很貪玩、缺乏自制力，而小學數學較為抽象，且邏輯性較強，學生學習起來會顯得枯燥，產生厭倦心理，注意力容易分散，因此在小學數學教學中要遵照學生的身心發展規律，從學生興趣、愛好出發，將教學游戲化，增加課程的趣味性和吸引力，促使學生主動學習、思考、探索，從而提升教學的時效性。結合本人多年的從業經驗，本文對游戲教學應用于小學數學教學展開粗淺探究，并提出相關建議。

關鍵詞：游戲教學 小學數學教學 思考

小學生的認知處于發展階段，只有將小學生的數學打好基礎，才能使其健康快樂成長。將游戲與教學內容相結合，并以游戲化方法開展教學，增加教學的趣味性、多樣性，才能激發學生的好奇心及興趣，進而使其主動參與到課堂學習中，并在快樂中專心致志的學習數學知識。與此同時，游戲教學還可以提高學生的邏輯思維能力，將抽象的數學知識具象化，減小學生學習數學的壓力，進而培養學生的數學思維及解決問題的能力。

一、游戲教學遵循的原則

開展游戲教學應遵循如下原則：①遵循學生身心發展規律，發揮學生的主體作用。游戲教學要結合學生的興趣、愛好、認知程度等進行開展，以激發學生的學習熱情，確保教學的科學合理。②一切從實際出發。游戲教學要結合教學資源、教學內容等，切不可過度超出教學范圍、教學時間，脫離主題，影響教學效果。③堅持適時、適度、適當的原則，教學內容與游戲教學方法要緊密契合，切不可避重就輕、混淆概念等。④堅持創新性、思維性。陳舊單一的游戲方式會讓學生厭倦，在不同的教學內容上要不斷優化更新游戲教學，確保游戲教學的新鮮度、深度，避免同質化，進而導致學生感覺膩味、反感。⑤堅持組織性。無規矩不成方圓，游戲教學如果失去了組織性，亂成一鍋粥，那游戲教學就失去了原有意義了。

二、教學開場要漂亮

好的開始是成功的一半。上課開始，學生狀態尚未從課間的嬉戲中平復，這時候需要有一個較強的代入感的游戲刺激學生的興趣，如：講到《可能性》一課時，教師可以這樣開場：“各位同學，給大家表演一個魔術，我手上有1塊硬幣，我可以將它變換成4塊，你們說，可能嗎？”從而激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，但是要告訴學生們，1塊硬幣是一定不能瞬間變成4塊的，但是1塊硬幣在做生意或者長時間的物質交換中是可以變成4塊的，此次魔術是老師用障眼法和手法變化出來的結果，并展示給大家、與學生互動，使學生區分確定事件和不確定事件，認識到“可能”“不可能”“一定”的相關知識;或者以講故事或者引用道具的方式引起學生興趣，如在講解1～5加減法時候，這樣代入：“早在1500年前，印度人造了10個簡單而又特殊的數字用來表示數目，后來被阿拉伯人廣泛使用，阿拉伯人通過東西方的貿易發展及文化交流，將這些數字傳遍了世界各地，起到了巨大的傳播作用，所以將這些數字稱為阿拉伯數字” 。然后可以用數手指或者翻書的頁數進行加減法教學。在教學過程中，不但開場要驚艷，教學過程要層層遞進、跌宕起伏，教師應掌控好課堂節奏，不斷與學生進行互動，活躍課堂氛圍，使學生保持飽滿的精神狀態進行學習。

三、課中開展競爭性游戲

依照小學生活潑好動、爭強好勝的心理，教學內容可融入競爭性游戲，進而激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，將抽象、枯燥的數學知識變得生動有趣，滿足學生的興趣要求，開發學生的潛力，進而提高學生的學習力、反應力、競爭力，并增強學生間的協作能力，使學生在快樂中積極學習，如結合“幫上游”“拍大數”“數學撲克”“問號旅游”“猜謎”“摘蘋果”“小貓釣魚”等游戲[1]。

四、穿插表演型互動性游戲

為解決小學生注意力不集中、思維松散的問題，在課堂要適時的穿插表演型互動性游戲，如“數字歌”“送信”“找鄰居”“爭當優秀售貨員”等游戲，通過生活常識的鋪墊，將抽象、枯燥的數學內容用直觀表演的形式呈現出來，如：在乘除法教學中，安排學生扮演奧特曼（3人）和小怪獸（12人），最好是以班級實際全員參與，以他們喜歡的姿態進行模仿，然后開始設問：每個奧特曼每天能消滅兩只小怪獸，把小怪獸消滅光需要多久？將學生的注意力集中到課堂學習之中，提高學生的學習興趣，豐富學生的思維結構，提高學生的手腦并用的能力，并在生活中靈活的運用數學知識，促進其健康成長[2]。同時，通過與學生的互動，避免學生開小差、打瞌睡，拉近師生關系，減輕學生記憶知識點的負擔，提升學生學習的愉悅感。

五、練習內容融入游戲

數學練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要教學手段，是教學內容中不可缺少、至關重要的一部分。因此在數學教學練習實踐中，要結合練習的重點、易錯點、意圖等，針對性地、精心地設計教學練習內容，巧妙的結合游戲教學，做到由淺入深、由易入難、循序漸進，使學生將即能轉化為技巧，激發學生學習的自覺性、積極性，在練習實踐中及時消化、鞏固、運用知識，提高學生數學思維的敏捷性和靈活性。如：在加減法教學中，男同學代表0.5元，女同學代表1元，老師報出一個數額后，開始計時，如2.5元或3元，同學們自由結組，抱在一起，老師喊“停”，游戲停止，小組統計結果等于老師所報數額的視為正確，結果錯誤的及被余下且次數較多的同學給大家表演節目（詩歌朗誦、唱歌、跳舞、講笑話等）。使學生們在快樂中學習知識，提高學生的反應力、協作能力、運算能力、實踐能力及辨別能力等。

結語

小學數學是一門富有情感性、形象性、獨立性的特殊藝術學科，其枯燥性及抽象性給教學增加了一定阻礙。作為一名教育工作者，應不斷提升自身素質，從學生的興趣愛好出發，遵循學生的身心發展規律，結合教學內容及課外知識，保持游戲教學的嚴謹性、組織性、思維性、創新性等，不斷優化游戲教學內容，找覓數學教學的藝術性，以豐富多樣的游戲教學方式活躍課堂氛圍，使學生在快樂中掌握數學知識，并健康成長，提高各方面能力及綜合素養。

參考文獻

[1]馬文梅.游戲化教學法在小學數學教學課堂中的應用[J].課程教育研究，2019（44）：148.

[2]孫道春.游戲教學法在小學數學教學中的應用[J].中國農村教育，2019（27）：116-117.