高中數學教學中培養學生創新思維的策略

李彩琴

[摘要]文章簡單分析了在高中數學教學中培養學生創新思維的重要性，研究了當前高中數學教學在培養學生創新思維方面存在的教師缺乏創新意識，和生活實際聯系不足，教學方式單一等問題，并從提升教師綜合素養，強化教學和生活的聯系，創新拓展教學方式，構建引導學生自主探索的長效機制等方面探討了培養學生創新思維的策略。

[關鍵詞]高中數學;創新思維;培養策

很長一段時間以來，高中數學教學都局限于傳統教學模式，只在乎學生成績，往往采取滿堂灌的教學方式，要求學生進行機械式學習，導致實際教學效果難達預期，也不利于學生全面發展。在新課改背景下，高中數學教學需要承擔培養學生創新思維的重任。這就需要教師積極采取科學方法，合理探索全新的、行之有效的教學方法，對學生創新思維進行有效培養。

一、在高中數學教學中培養學生創新思維的重要性

所謂創新思維，簡單來說，就是突破常規思維限制，通過超常規或反常規的角度、方法等去思考問題，從而以新穎、獨到的方式解決問題。從本質上說，創新思維就是基于新的角度、新的思考方法來解決問題。創新思維體現的是思維的能動性、變通性、獨特性與敏感性，是人打破傳統思維模式和方法的局限，針對實際情況進行創新性思考的過程。通常，創新思維可以分為差異對比、探索研究、優化完善、否定剖析四大類型，分別代表著不同的創新思考點，是從不同角度、層面進行創新思考的表現。

在高中數學教學中培養學生的創新思維，能夠促使學生從全新的角度對知識進行剖析，進而引導他們以更加簡單高效的方式展開學習，培養他們創新解題思路與方法的良好習慣，強化他們自主學習、獨立思考的能力，更能促使他們做到融會貫通，基于已掌握知識進行有效延伸和拓展，對他們更好地學習新知識以及深層次地掌握日知識有著重要意義。

總而言之，培養學生創新思維對改善高中數學教學效果，全方位提升教學水平，推動學生全面發展均有一定的積極作用，值得教師在教學實踐中多加嘗試和探索。

二、高中數學教學在培養學生創新思維方面的不足

1.教師缺乏創新意識

在新課改背景下，培養學生創新思維已然成為高中數學教學的一大任務，需要教師在教學實踐中多加落實。但是部分教師長期以來已經習慣了傳統教學理念和思想，缺乏創新意識，既沒有對教學模式進行有效創新，也缺乏培養學生創新思維的正確意識和科學方法。這就導致高中數學教學并沒有從根本上得到改變，不管是教學重心還是教學目標都完全傾斜于學生成績，不利于對學生創新思維的有效培養。

2.和生活實際聯系不足

創新并非毫無來由地胡編瞎想，只有立足于實際和科學依據，借助合理經驗的創新才能真正兼具能動性、變通性、獨特性、敏感性等基本特性，真正起到創新性地解決問題的作用。對高中生而言，他們對理論知識的掌握還較為局限，因此他們在進行創新思考時往往是從他們較為熟悉的生活實際出發，借助生活經驗進行對比、探索、優化、否定等常見的創新思考。但是在高中數學教學中，課堂教學往往都是以教材為中心，與生活實際的聯系較少，導致學生往往無法基于生活實際進行有效聯想、延伸、剖析等，不利于對學生創新思維的有效培養。

3.教學方式單一

目前高中數學教學方式較為單一，基本上是課堂講解加上題海戰術，這樣固然能夠取得一定的教學效果，并且能夠幫助學生通過死記硬背的方式在考試中取得良好成績，但是對學生創新思維的培養十分不利。

一方面，這種教學方式本身就將學生放在較為被動的位置，而創新思維的培養必須以學生的主動學習、思考、探索、對比、考量、否定為基礎。這意味著學生在教學活動中只是被動地按照教師的要求進行學習，完成教師布置的任務，因此他們難以養成自主思考的良好習慣，更遑論創新思維能力的有效提升。

另一方面，單一的教學方式很容易令學生思想固化。學生長期在同一種教學方式下展開學習，會逐漸習慣甚至產生依賴，即只能按照教師的指導、要求等進行學習，不愿意對新的學習方式進行探索，這會在很大程度上導致學生思維僵化，嚴重影響對學生創新思維的培養效果。

三、高中數學教學中培養學生創新思維的策略

1.全面提升教師綜合素養

教師作為教學活動的引導者，自身必須具備良好的創新意識，在教學實踐中積極嘗試創新，并有意識地對學生創新思維進行培養，才能真正促進學生創新思維能力提升。不過目前不少高中數學教師對創新的重要性認知不夠，沒有充分意識到培養學生創新思維的意義，同時自身也缺乏創新意識與相應的實踐能力。學校需要有針對性地采取合理措施促進教師綜合素養全面提升，方能為數學教學中學生創新思維的有效培養提供可靠保障。

一方面，學校應當對此加以高度重視，做好相應的宣傳和教育工作，既要通過諸如文件、會議等方式強化數學教師創新意識，也要通過教師研討會、培訓等方式引導數學教師在教學實踐中進行正確創新。

另一方面，教師自身應當準確意識到創新的重要意義，并積極在教學中落實創新，對教學目標、內容、方式、評價等進行適當創新，同時有意識地對學生的創新思維加以培養。

2.強化教學和生活的聯系

以生活作為學生創新思考的引子，既可以激發學生興趣，也可以為學生科學思考、合理創新提供重要依據、跳板，讓學生能夠真正理解創新的意義并掌握相應的方法，促使學生創新思維能力不斷提升。因此，教師應當對教材進行深度挖掘，同時積極了解學生實際情況，重點了解學生生活經驗、生活愛好等，并盡量將教材內容與生活實際進行聯系、結合，從而創造具有高度實踐性的創新思考點，引導學生在學習、解題的過程中進行有效創新。

例如在教學“指數函數”相關內容時，教師在進行概念教學時并沒有直接按照教材進行生搬硬套，而是以廣大學生十分熟悉的生活場景為例，引導學生結合生活經驗進行創新思考。教師向學生提問：“一根、米長的繩子從中間剪一次余下1/2米，再從中間剪一次余下蘭米。若這條繩子減x次剩下y米，那么y和x的函數關系是？”通過這個學生在生活中經常思考的問題，教師順利完成了教學導入。一方面，學生會思考繩子經過多次剪斷之后是否還會存在;另一方面，學生還會思考繩子經過多次剪短后還會剩下多少。通過對這兩個問題的深入思考，學生不僅寫出了函數關系式，而且對該函數的極值有了一定認知，擺脫了傳統以概念做基礎的教學模式，有利于學生創新思維能力的提升。

3.創新拓展教學方式

教師在高中數學教學中一定要積極創新、嘗試多種教學方式，這樣既能進一步激發學生主動思考的意識和習慣，又能讓學生在適應不同方式的過程中對創新有更為深刻的認知，有利于學生創新思維能力的培養與發展。在進行教學方式創新和拓展時，教師需要重點注意三點：其一為教學內容與教學方式的深度契合;其二為教學方式充分尊重學生主體性;其三為盡量避免長期應用同一種教學方式。

例如在教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，教師決定采取討論式教學法，對學生進行簡單分組并讓不同小組學生進行合作學習、討論研究，一起探索新知識。學生根據自身生活經驗以及客觀認知，對教師給出的各種立體圖形的三視圖與直觀圖進行討論和繪制，最終完成了任務，掌握了三視圖、直視圖的內涵以及對應的繪制方法。而在討論的過程中，不同思維的碰撞促使學生進行創新思考，對他們創新思維能力的提升有著積極意義。

4.構建引導學生自主探索的長效機制

創新思維培養是一項長期工作，需要學生長期堅持自主探索與創新思考。由于學生自身惰性等因素的影響，教師需要構建引導學生自主探索的長效機制，確保學生長期保持濃厚學習興趣以及創新思考的習慣，促進學生創新思維能力的逐漸提升。對此，教師應當在教學實踐中增加更多趣味性內容，拓展教學方式，同時優化教學評價機制，在激發學生興趣的同時強化學生學習樂趣和信心。

例如在教學“隨機抽樣”相關內容時，教師以大量生活案例為教學內容，應用討論式教學方式，引導學生進行自主探索，創新思考。在此基礎上，教師通過學生自評、學生互評、全過程評價、課堂測驗等方式，對學生學習情況進行全面、客觀評價，并對學生進行適當激勵，保持學生自主探索、創新思考的動力。

四、結語

在高中數學教學中培養學生創新思維極其有必要。教師應當對此有正確而深刻的認知，同時積極進行自我提升，在教學實踐中有意識、有規劃地對學生創新思維加以培養，引導學生基于科學理論、生活經驗等對問題進行多樣化思考和研究，確保學生創新思維能力得到有效提升。

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