小學語文課堂教學師生互動方法淺談

常雪潔

摘要：師生互動是課堂當中一個必不可少的環節，教師和學生能夠在互動過程中進行知識交互，相互獲取有效的信息反饋，對于教師來說，良好的互動過程能夠讓其明白學生的問題所在和教學當中出現的漏洞，用于后續的教學模式改進，學生能夠在互動過程中鞏固自身的能力，完善個人的知識結構。但是在過去的教學當中，很多教師還是無法運用好師生互動環節來提升教學有效性，大多的課堂還是“一言堂”，本文將淺談小學語文課堂教學師生互動方法。

關鍵詞：小學語文;師生互動;策略分析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0264-01

Abstract：theinteractionbetweenteachersandstudentsisanindispensablelinkoftheclassroom，teachersandstudentscancarryontheknowledgeinteractionintheprocessofinteraction，mutualaccesstoeffectiveinformationfeedback，forteachers，goodinteractionprocesscanmakethestudentsunderstandtheproblemandtheteachingofloopholes，usedtoimprovesubsequentteachingmode，studentscanconsolidatetheirownabilityintheprocessofinteraction，improvepersonalknowledgestructure.However，inthepastteaching，manyteachersarestillunabletomakegooduseofteacher-studentinteractiontoimprovetheeffectivenessofteaching.Mostoftheclassesarestill"onelecturehall".Thispaperwilltalkabouttheteacher-studentinteractionmethodofprimaryschoolChineseclassroomteaching.

Keywords：PrimarySchoolChinese;Teacher-studentinteraction;Strategyanalysis

師生互動是教師和學生進行知識交互的重要過程，它能夠幫助教師和學生提升能力，完善知識交互過程。師生互動的過程不僅能夠加快學生的知識內化，也能夠拉近師生的距離，通過師生互動還能夠營造良好的課堂氛圍，但是在傳統教學當中，師生互動仍舊存在一些問題，本文將分析這些問題，并且提出一些師生互動的有效策略，供廣大教師參考。

1傳統教學當中師生互動存在的問題

師生互動的關鍵在于“生”，教師的身份對小學生來說是一種天然的壓制，身份的差異帶來了隔閡感，學生很難在教師面前暢所欲言，不能夠真實的表述自己的想法和觀點，帶來的結果就是，教師只能夠聽到自己“想聽到的”，過去教師通常采用“點名提問”的方法來進行師生互動，教師就教學內容提出問題，其實對學生帶有一定的“思維暗示”，除了教師想要的答案，其他的皆為錯誤，例如在《大禹治水》中，大禹“三過家門而不入”，教師提問學生“大禹三過家門而不入是為什么？”，這個時候教師想要聽到的學生回答“大禹因為一心治理水患，這里的描寫體現了大禹一心治水、心無旁騖的精神?！?，但是小學生想象力豐富，學生回答的問題并不是教師想要的，這個時候教師就會歸納為錯誤答案，實際上語文作為一門人文學科，其答案并不唯一，學生只要能夠自圓其說，答案都不能夠真正算為錯誤。但是教師的這種提問思路，會導致學生的思維過于程式化，逐漸的不敢發表自己的意見和想法，會慢慢讓師生互動失去宏觀性。除此之外，課堂氛圍也是一個影響師生互動有效性提高的因素，傳統教學當中，教師教學模式單一，習慣主導教學忽略學生地位，大部分的師生互動都是在教師的主導下開展，學生的積極性難以得到激發，枯燥的課堂氛圍和單調的知識講解難以激發學生的表達欲望，導致師生互動有效性差。

2小學語文課堂師生互動的策略分析

2.1營造良好的課堂氛圍，激發學生積極性。良好的課堂氛圍，是提升師生互動效果的催化劑，在傳統課堂中，“一言堂”的教學模式導致了很多學生無法參與到教學中，學生群體只能夠依附于教師的教學，“言聽計從”的跟隨教師的節奏，被動的認知只讓學生心中的疑惑無法得到解答，教師把既定的答案的思路傳授給學生，學生沒有思考的過程就接納了這些知識，導致理解不透徹。所以，在新時期的教學當中，教師應當對此有所改變。

教師應當在課堂教學當中給予學生舉手發言的自由，不僅僅是提問環節學生可以進行“意見表達”，在教學當中的每一個環節，學生如果遇到疑惑，都可以舉手發問，有的教師可能會擔心，過多的學生舉手提問，會影響教學節奏的推進。教師可以在把教學分為不同的模塊，以教學內容為基礎，把每篇課文以文章結構為劃分參照，在每個環節結束后給予學生3-5分鐘的提問時間，在初期學生可能會不適應，但是教師如果長期貫徹此策略，學生的積極性會逐漸得到提高，教師要讓學生“知無不言，言無不盡”，把獲得知識的過程轉化為師生共同探討且一致認可的結果，營造一個師生和諧交流的氛圍，逐漸的提升學生的參與感，進而保證師生互動的有效性。

2.2開放性的討論空間，促進學生個性化發展。語文這門學科不同于數學，很多語文問題的答案不唯一，在語文知識的教學中，因為學生認知能力的差異以及對文章感悟的不同，在學習當中對于知識的理解也會產生差異，加之小學生的想象力較為豐富，在教師講解知識的過程中，總會提出一些新奇的觀點，教師在面對這些觀點的時候，一定不要持否定態度，而是要細心詢問學生的想法，對學生的想法進行引導轉化，讓學生認識到正確的答案。這需要教師在課堂當中，營造開放性的討論空間，給予學生一定的表達自由，這樣能夠進一步提升師生互動的有效性，對學生的個性化發展和創新思維激發也有著積極的幫助。

例如在學習《鐵杵成針》這節課當中，本文通過老婦人鐵杵成針的事例，想要傳達的是一種堅持不懈的品質，很多學生在學習這節課的過程中，卻找錯了重點，疑惑“鐵杵到底能不能成針？”，有的學生將這個問題提問給教師，教師不要急于否定學生的重點錯誤問題，而是要悉心的回答“如果按照生產工藝來說，在古代鐵杵成針有理論性的可能，但是同學們仔細想，這節課是要你們去研究鐵杵成針的可能性嗎？鐵杵成針更多的是一種品質的代表，就像精衛填海一樣，明知不可為而為之更能夠體現人性的光輝不是嗎？”，教師悉心的解答，不僅讓學生明白了文章的內涵，正向的引導也讓學生明白了文章傳達的內涵精神，對師生互動的有效性提高有著積極的幫助。

2.3注重交流后的總結過程，提升學生能力。師生互動的最終目的，是為了讓學生能夠更加高效的棘手知識，那么在教學的過程當中，討論后的總結就非常有必要。學生之間不同想法的碰撞以及與老師之間的交流，能夠促進學生取長補短優勢互補，但是因為學生自身知識結構不夠完備，文化水平較低，在互動過后，教師通過有條理的知識疏導，對討論過程進行總結，能夠讓學生對知識的理解進一步加深。所以，教師應當在每次師生互動后，對討論過程進行一個總結和歸論，讓學生在討論當中能夠有所得，完善互動過程，提升教學有效性，進而促進學生的進步和成長。

結語：綜上所述，師生互動是教學當中一個必不可少的環節，想要提升師生互動的有效性，教師要以多元化的教學手段設計教學內容，提升學生的參與積極性，讓學生能夠在互動過程中獲得能力的提升和語文素養的強化，進而促進學生的進步和成長。

參考文獻：

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