教師引領(lǐng)家園合作下的班本課程

顧曉勤

摘 要：在新課程改革的背景下，在陶行知的“生活教育”理念下，幼兒園的課程活動(dòng)越來越關(guān)注孩子的興趣，關(guān)注孩子的生活，傾向班本化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。”引領(lǐng)家園合作融入到班本課程的生成與實(shí)施中有利于幼兒更為全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師引領(lǐng);家園合作;班本課程

在新課程改革的背景下，隨著“課程游戲化”項(xiàng)目的深入推進(jìn)，教師的教育理念也在不斷更新。在一次次的教研活動(dòng)中，孩子的“興趣”，孩子的“需求”，孩子的“生活”受到了越來越多的關(guān)注，“班本課程”作為關(guān)鍵詞，它的多樣性和適宜性也在不斷的被思考、被探究……。

教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”家庭和幼兒園對(duì)于孩子的發(fā)展是至關(guān)重要的，將家園合作融入到幼兒園班本課程的探究中，發(fā)揮家園雙方的教育優(yōu)勢(shì)，在“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的循環(huán)模式中，嘗試生成切實(shí)可行的班本課程。

一、家園合作——尋找 “生活”中的興趣

陶行知先生指出：“生活教育是用生活來教育。”生活不僅是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的天然土壤，也是幼兒園教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)，興趣是最好的老師，是幼兒樂于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動(dòng)力。家園相互配合、相互支持，為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，尋找“生活”中的興趣。

在小班主題《春天的旋律》的背景下，教師主動(dòng)引領(lǐng)家長(zhǎng)志愿者和孩子們一起走出教室，感受春天的天氣，尋找春天的秘密……，經(jīng)過幼兒園的小竹林時(shí)，有孩子發(fā)現(xiàn)了小小的竹筍，大聲的說：“看，有竹筍！”孩子們非常感興趣，紛紛的圍過去，有的相信，有的不信。“這真的是竹筍嗎？”“竹筍怎么這么小？”“樹山也有竹筍的。”……孩子們既好奇又興奮。

二、家園合作——發(fā)現(xiàn) “生活”中的需求

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。”幼兒的生活無(wú)時(shí)不變，生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。而幼兒的生活離不開家庭和幼兒園這兩個(gè)因素，家園合作，共同關(guān)注幼兒生活中的興趣，分析思考，發(fā)現(xiàn)幼兒“生活”中的需求。

虞永平教授在《生活化的幼兒園課程》中指出：“判斷幼兒教育是否有價(jià)值，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是這種教育能否滿足幼兒的需求。”當(dāng)孩子尋找到“生活”中的興趣——竹筍后，回到班級(jí)我們?cè)诎嗉?jí)群里開展了一次關(guān)于“竹筍資源”的交流……

首先，教師對(duì)孩子的興趣點(diǎn)進(jìn)行探究和思考，區(qū)分孩子的興趣和需要，選擇有教育價(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行延伸和拓展。在交流中，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)竹筍既“熟悉”又“陌生”，“熟悉”在于竹筍是我們通安樹山當(dāng)?shù)氐囊环N特產(chǎn)，春天較為常見;“陌生”在于孩子對(duì)竹筍的特征并不了解，有些孩子甚至叫不出它的名字。

其次，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行分析，充分的挖掘和運(yùn)用課程資源。《綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。”一方面，從幼兒園自身的資源，逐漸拓展和延伸。園所臨近樹山，有一大片竹林，春天竹林里的竹筍就是天然的教育資源。另一方面，課程資源不只是自然資源，還有音樂和文學(xué)作品等文化資源，比如：音樂《筍娃娃》、語(yǔ)言《竹子瑤》等，也可以在觀察、總結(jié)竹筍特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編歌曲和兒歌。其中家長(zhǎng)的參與也非常重要，可以讓資源更全面和完整的運(yùn)用，讓課程回歸生活。

最后，在發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的反復(fù)過程中，幼兒獲得發(fā)展，生成班本化系列活動(dòng)《春天里的竹筍》。

三、家園合作——體驗(yàn)“生活”中的多姿

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”其實(shí)質(zhì)是讓教育與家庭，教育與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系。在生活中，在解決問題的過程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

《綱要》也將幼兒快樂學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)提到了重要的位置，多次強(qiáng)調(diào)了“體驗(yàn)”、“感受”等關(guān)鍵詞。基于幼兒的興趣，基于幼兒的需求，生成了“春天里的竹筍”這一主題線索，教師引領(lǐng)家長(zhǎng)共同帶領(lǐng)幼兒圍繞這一線索進(jìn)行了一系列的探索、體驗(yàn)活動(dòng)。

1.認(rèn)識(shí)竹筍（預(yù)設(shè)）

2.烹飪竹筍（預(yù)設(shè)）

3.與竹筍比身高（生成）

①起因——發(fā)現(xiàn)竹筍長(zhǎng)高了

②實(shí)踐——和竹筍比身高

③拓展——畫竹筍

④發(fā)現(xiàn)——竹筍變竹子啦

四、家園合作——感悟“生活”中的多彩

陶行知先生說：“教育不是以學(xué)校為整體的狹義教育，而是包括學(xué)校教育在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活的廣義教育。”教育的材料，教育的方法，教育的環(huán)境都可以大大的增加，需要學(xué)校與社會(huì)密切聯(lián)系。教師有效引領(lǐng)家園合作，來拓展空間，讓幼兒感悟“生活”中的多彩。

1.親子游

在爸爸媽媽的陪伴下，孩子們走進(jìn)了太湖濕地公園，這里的竹子比幼兒園的更高，竹筍比幼兒園的更大。孩子們還看到了大熊貓吃竹子，原來熊貓真的喜歡吃竹子，熊貓一次能吃很多的竹子呢。

另外，利用周末的時(shí)間，爸爸媽媽帶領(lǐng)幼兒去樹山，去更多的地方進(jìn)一步探索竹筍的秘密。樹山當(dāng)?shù)氐氖止に嚾诉€展示、介紹了一些竹制品，如：竹籃、竹席、竹椅、竹花盆等等。

2.親子童謠創(chuàng)編

結(jié)合當(dāng)下的課程活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)們積極參與親子童謠創(chuàng)編活動(dòng)，孩子們?cè)敢庠诩w面前分享創(chuàng)編的童謠，一定程度上增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

家庭與班級(jí)課程有機(jī)結(jié)合、相互滲透，能更有效激發(fā)幼兒生活、學(xué)習(xí)的欲望。在班本課程的生成與實(shí)施中，家園合作有著重要性和必要性，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的一種教育模式。我們將進(jìn)一步探究家園合作的方式，不斷的分析、探索、落實(shí)家園合作在班本課程中的重要角色，促進(jìn)幼兒更好的適應(yīng)生活。

參考文獻(xiàn)

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